陶生柱

近年來，新課程改革和深化課堂教學改革正在全國如火如荼地開展，改變教學模式，讓學生成為課堂的主人，這是教改的必然趨勢。要想讓學生真正成為課堂學習的主人，首先要轉變學習方式，由聽老師講的“接受型學習”轉變?yōu)樽约簞幽X動手的“探究型學習”。這就要求在教學過程中，給學生提供更多的自主探究任務的機會，同時教師要隨時關注學生、傾聽學生、觀察學生的動態(tài)，發(fā)現他們的獨特見解與不理解之處，適當地給予輔導與點撥，并引導學生積極反思。同時，通過學生之間的相互傾聽、交流與合作達到提高課堂效率的目的。而在初中信息技術教學中實施“任務驅動下自主探究小組合作式”教學模式能夠很好地解決這一問題。

一、為何要實施“任務驅動下自主探究小組合作式”教學模式

中學信息技術課程是一門操作性、實踐性和探究性特征很強的課程。這就決定了在信息技術課程教學中應強調“自主探究小組合作式”學習策略，在引導學生把握知識體系的基礎上進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。通過小組內成員的相互協(xié)作，彌補學生知識、技能基礎差距大的問題；通過自主探究，讓學生在時間、空間和學習方法上有了“自我”的感覺，感覺到“學習上我也能夠得心應手，我也能輔導別人完成任務”，逐漸使學生充滿自信。比如，老師用滿堂灌的方法，學生只是按老師的知識點或思路去做，但如果讓學生自主去探索，他們會發(fā)現很多問題，日積月累起來，那就會有很大的收獲。

二、怎樣實施“任務驅動下自主探究小組合作式”教學模式

要想實施“任務驅動下自主探究小組合作式”教學模式，充分發(fā)揮這一教學模式的特點，達到理想的效果，在實施課堂教學過程中，必須把每節(jié)課所要學到的知識點分成一個個任務，按照由先到后、由淺及深的方法來解決。所以，無論在課前或課上，教師可根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長等因素，按照“互補互助、共同完成”的原則，將全班學生按發(fā)展水平的高低不同建組，使各組處于大致均衡的水平。這樣，組內成員既能自主探究，提高學習能力，又能夠互補、互助，有利于讓每個小組成員都參與到學習活動中來，彼此之間可以獲得更多的經驗。基礎好、反應快、悟性好的學生自我實踐的價值，同時自己也得到了升華；底子差、反應慢的學生，在組長或同伴的幫助下，在解決問題的過程中，不膽怯、不害羞，更會大膽地提問，這樣會大大提高優(yōu)生與差生兩層次學生的學習積極性與主動性。

例如，《網上信息的下載與管理》教學案例中，因為當時正處在中日釣魚島問題激化之時，所以學習本節(jié)內容所選信息就是學生比較關注的釣魚島相關知識。本課題內容分五個部分：（1）使用搜索引擎；（2）網頁中部分文本內容的保存；（3）圖片的下載；（4）網頁的保存；（5）收藏網址。其中搜索引擎是最容易的，也是學生最感興趣的，所以第一個任務就是用搜索引擎搜索有關“釣魚島”的相關知識。其次，學生對圖片最感興趣，接著就讓其下載圖片。學生這樣學起來比較有成就感，進而主動去探究第三個任務。因為網頁上部分文本的保存比較難，所以放在第三個任務，這個時候學生已經對任務有點上手了，思路也打開了，所以探究起來相對快一些。

五個任務展開來分別是：

任務一：在D盤自己的文件夾下建立一個名為“釣魚島”的文件夾（D：＼xxx＼釣魚島）， 在網絡上搜索釣魚島的圖片，以釣魚島的相關知識為文件名保存，只保存其中的兩三個即可。保存在剛創(chuàng)建的文件夾里。

任務二：下載一首自己喜歡的愛國歌曲，保存在“D：＼xxx＼釣魚島”文件夾里。

任務三：登錄新華新聞網站，http：//www.xinhuanet.com，找到有關“釣魚島”網頁，把其中相關文字保存到“D：＼xxx＼釣魚島”文件夾下，文件名為：“釣魚島.DOC”。

任務四：保存網頁，找到有關“釣魚島”網頁，把這個網頁另存為：釣魚島.txt，保存在D盤的“D：＼xxx＼釣魚島”文件夾中。

任務五：收藏網頁，把“釣魚島”網頁添加到收藏夾中。任務明確后，小組內的成員在自主探究完成后，就會拿自己不明白的知識互相商討，互相合作，提高能夠在最短時間內解決最多問題的能力。

總之，在新課程理念下，課堂的教學模式也要相應的發(fā)生改變，應由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。我們只有把傳統(tǒng)授課模式中的精華，與“任務驅動下自主探究小組合作式”教學模式很好的結合起來，才能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（責任編輯 羅 艷）