付光勇

一、精細化課堂教學的內(nèi)涵及意義

精細化課堂教學的目的就是在有限的課堂教學時間內(nèi)提高教學效率，精細化的課堂教學有三層含義。一是教學過程的規(guī)范化。課堂教學過程是教師教學生學的過程，學生在課堂教學中占主體地位，教師起主導(dǎo)作用。課堂教學的設(shè)計由教師完成，一堂課的內(nèi)容由幾個部分組成，教師必須做到心中有數(shù)，教學過程的設(shè)計應(yīng)從學生的實際學情出發(fā)，無論教師對所教的內(nèi)容多么熟知。全國著名教師魏書生設(shè)計的六步教學法，就是一種規(guī)范化的教學設(shè)計，各位同仁可以參考。二是教學過程的精細化。精細化的教學過程要求教學的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，那么我們上的每一節(jié)課都可以是精品課。精心是態(tài)度，精細是過程，精品課則是成績。精細化的教學是“用心教學，真心為生”的教學工作思想在教學過程的具體體現(xiàn)。三是教學過程的個性化。個性化的教學與規(guī)范化的教學并不矛盾，規(guī)范化是大前提，個性化是因材施教。教學實施的主導(dǎo)者是教師，每一名教師所受的教育程度、教學風格、語言特點都不盡相同，所以每一位教師所上的課也應(yīng)各有特色，而不是千篇一律。教學的對象是學生，同一年級學生的知識層次、學力水平雖然大致相同，但他們之間也有較大的差異，而且學生的各方面能力也在不斷發(fā)展，因此，教師根據(jù)具體情況來因材施教是必要的。

二、精心組織集體備課，充分落實二次備課

初中《科學》課程的實踐在深圳并沒有幾年的時間，使用的教材也不統(tǒng)一，有浙教版和華東師大版。教師的專業(yè)有物理、化學、生物和地理，沒有科學專業(yè)的，這就決定了教科學的教師并不是很“專業(yè)”，至少在近幾年的時間內(nèi)這種狀況不會有大的變化，要解決這個問題只有精心組織集體備課。具體可以從幾個方面入手：一是以同年級的全體科學課教師為一獨立備課小組。二是集體備課的時間和地點固定化，每周至少組織二次。三是靈活選定主備人，如果這節(jié)課的內(nèi)容主要是物理部分，則以學物理專業(yè)的教師為主備人，依此類推。四是精心組織“錯位教學”，使其常規(guī)化。錯位教學的過程是：上課→評課、集體備課（二次備課）→上課。在同一教學日內(nèi)，針對同一教學內(nèi)容，一名教師上完一節(jié)后，備課組內(nèi)馬上組織評課，及時指出優(yōu)點和不足，并根據(jù)這些情況，完善下一節(jié)課的教學設(shè)計，如此反復(fù)，逐步提高課堂教學的實效性。二次備課分兩個過程進行，先是備好周前課，到上課之前的一天或者當天，教師可能對所教的內(nèi)容有點生疏，再進行一次復(fù)習，熟悉教學內(nèi)容，這樣能進一步熟悉教學內(nèi)容。當教師第二次備課時，一般會有靈感或新想法，就可以補充了，進一步完善將要進行的課堂教學。

三、精心設(shè)計學案，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，提高學生學習水平

初中科學課的學案分為四個部分：第一部分：知識框架，主要概括一堂課的內(nèi)容，學生通過預(yù)習知識框架來了解一堂課的主要內(nèi)容，掌握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)；第二部分：基礎(chǔ)知識過關(guān)，以填空補缺或引導(dǎo)性問題的形式呈現(xiàn)給學生，方便學生預(yù)習新課用，完成這部分內(nèi)容后，學生對一節(jié)新課的重要知識點就基本上掌握了；第三部分：疑難、易錯問題突破，以討論題或問答題的形式呈現(xiàn)，在課堂上解決，通過小組討論和教師引導(dǎo)來完成，加深學生對重要問題的理解。第四部分：“堂堂清”，即課堂小測，難度適中，突出重要知識點；學生完成時間設(shè)計為6—8分鐘，師生互動時間設(shè)計為4—5分鐘。編寫科學學案應(yīng)注意幾點：①一課時一份學案，內(nèi)容不宜太多，一節(jié)課上完，學案全部完成。②難度適中，第一、二部分面向全體學生，較易，第三、四部分面向絕大部分學生，難度適中。③學案完成時間的安排：第一、二部分在新課進行前完成，第三、四部分在上課期間完成。④完成學案后的學生，不必再做另外的鞏固練習，只需完成下一節(jié)課學案的第一、二部分。⑤每份學案應(yīng)按：練→批改（教師完成）→復(fù)改→檢查（教師或?qū)W習小組完成）的過程完成，做到每一名學生每一個知識點都過關(guān)。

四、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學科學的興趣，活躍課堂氛圍

浙教版《科學》教材的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在特定的情境中展開的。怎樣的情境，才有利于教學？應(yīng)注意以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目的。課堂教學不能等同于做游戲，每一節(jié)課應(yīng)有一定的教學任務(wù)，上完一節(jié)課后，每一名學生應(yīng)在科學知識、認知技能等方面有一定的收獲。例如在教學《平面鏡》時，可組織學生開展這樣的一個情境活動：利用自己帶的小平面鏡成像，觀察自己和課桌上的物體在平面鏡中所成的像，并提出幾個問題，圍繞這幾個問題進行分析探討，問題解決了，這節(jié)課的目的也就達到了。當然問題的提出不容易，教師可以給予引導(dǎo)和提示：①平面鏡成的像是實像還是虛像？②像和物到境面的距離有什么關(guān)系？③像和物的大小有何關(guān)系？④根據(jù)平面鏡成像的特點，應(yīng)怎樣作圖？ 學生帶著這些問題來研究平面鏡成像，激發(fā)學生學習科學的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要與學生知識水平、認知能力相適應(yīng)。教學情境的形式有多種：問題情境、實驗情境、活動情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生的實際情況，認知水平來設(shè)計。在初中階段，情境的設(shè)計應(yīng)較為直觀。例如教學《測量斜面的機械效率》時，我準備了自主探究斜面機械效率的實驗情境，學生在前面學過幾種簡單機械，知道影響簡單機械效率的規(guī)律，所以，讓學生以2人為一小組，根據(jù)他們所掌握的知識，完成自主探究，這樣不僅能提高學生的自學能力、操作水平，還能增強他們的團體合作精神。

五、增強體驗式教學，落實演示實驗

《科學》是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學進行的實驗，是一種直觀教學手段，能激發(fā)學生的聽課熱情，培養(yǎng)學生學科學的興趣，提高課堂教學效率。下面就科學課的演示實驗談幾點看法。（1）要注意在課前做好充分準備 。演示實驗較多，為了搞好演示實驗教學，課前要做好充分準備，有的教師輕視演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示實驗失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂， “ 強行 ” 讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。教師在課前，首先要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的程度，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障，應(yīng)心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。（2）要注意實驗用語的準確性和操作的規(guī)范性。例如，在稱呼儀器名稱時就常有兩種錯誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為變阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示實驗時，動作要準確、標準。如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼時，必須用鑷子而不用手；點燃酒精燈后，火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接，要先接線路，再接電源，拆卸時，先斷電源，后拆線路等。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。 （3）要注意避免教師一個人做，不讓學生參與配合 。演示實驗應(yīng)該是教師與學生配合共同完成的，不應(yīng)該只是教師做，而學生看，這種做法忽略了學生的主動性，把學生當作被動接受的 “ 機器 ” ，沒能充分發(fā)揮演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。如在測熱水的溫度時，讓學生到講臺上來參與讀數(shù)，演示大氣壓的存在時，讓學生自己做 “ 覆杯實驗 ” 等 。（4）充分利用實物投影，提高實驗的可見度 。演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學生?，F(xiàn)在各學校的硬件設(shè)備越來越好了，都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用實物投影來增大演示實驗的可見度。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）