王君

摘要：導學案將學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設計的問題是本著知識問題化的基本原則，做到知識問題化、問題層次化。在初中生物學教學中，教學內(nèi)容的多樣性和教學目標的多層次性決定了問題設計的層次性，問題設計探究化是為了落實三維目標，問題設計要具有針對性、開放性、啟發(fā)性。從問題設計層次、問題設計探究等方面討論了如何設計導學問題。

關鍵詞：導學案；問題設計層次；問題設計探究

導學案是高效課堂的路線圖、方向盤、導航儀。高效課堂的突出教學特點體現(xiàn)了問題式教學的風格。導學案將學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設計的問題是本著知識問題化的基本原則，學生要能夠深入淺出，摸著石頭過河，步步為營，逼近目標。

導學案是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內(nèi)容編制出來，體現(xiàn)教師對學生自主學習的引導作用，引導學生自主預習、合作探究、自我檢測，使學生自主地獲取知識。導學案一般由以下五部分組成：學習目標、自主預習、問題探究、學習小結、自我檢測。其中問題探究是學案的核心部分。以問題形式來切入教學，是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來，從沒有問題轉移到有問題的學習上來。對于教師而言，導學案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本、學生帶著問題走向教師的轉變。

一、問題設計層次化

在初中生物學教學中，教學內(nèi)容的多樣性和教學目標的多層次性決定了問題設計的層次性。設計的問題分為基礎性問題、運用性問題和開拓性問題三類。

基礎性問題包括回憶、理解生物學基礎知識的問題。學習方式上，是第一階段的自學模式，要求讓50%的學生學會50%的問題。例如，“人的泌尿系統(tǒng)由哪些主要器官所組成”“家鴿的哪些形態(tài)結構是與飛行生活相適應的”等。

運用性問題主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關系，根據(jù)事實推導結論等。學習方式上，是“對學”，在對學階段，要求70%的學生學會70%的問題。例如，“為什么說蜘蛛不是昆蟲綱動物”“為什么人群中男性色盲患者遠遠多于女性色盲患者”等。

開拓性問題一般沒有唯一的答案，學習方式上，是“群學”，讓30%的學生解決剩余的30%的問題。例如，“一旦克隆人成為現(xiàn)實，危害將會表現(xiàn)在哪些方面”“在一座美麗城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對”等。

在講授《體內(nèi)的氣體交換和運輸》一節(jié)時，我設計了下列一系列問題：什么叫呼吸運動？呼吸運動的結果是什么？氧氣少了，二氧化碳多了，氧氣到哪里去了？為什么氧氣進人血液，二氧化碳進人肺泡里？靜脈里流的是什么血？肺泡里氣體的氧含量怎么樣？經(jīng)過交換，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？是不是氧氣進人血液，就完成了呼吸作用？氧氣從哪兒擴散到哪兒？……人體一氧化碳中毒是呼吸過程中的哪一個過程受阻？腦組織是如何得到氧氣的？

在上述系列問題中，“什么叫呼吸運動”“血紅蛋白有什么特點”等問題屬于基礎性問題，主要是回憶、理解有關的基礎性知識的問題；“是不是氧氣進入血液，就完成了呼吸作用”“外界的氧氣是如何到達組織細胞處的”“人為什么必須每時每刻都呼吸”等問題屬于運用性問題，要求學生運用學過的知識和技能去解決新問題，即通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關系，根據(jù)事實推導結論等；“人體一氧化碳中毒是呼吸過程中的哪一個過程受阻”“腦組織是如何得到氧氣的”等問題則屬于開拓性問題，需要學生給出自己觀點，發(fā)表自己的見解。

二、問題設計探究化

學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識、掌握解決問題的方法以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問題的目的所在，體現(xiàn)了三維目標的落實。

1.問題設計要具有針對性

問題應圍繞著學習目標來設計，應該緊緊圍繞教學內(nèi)容，特別是圍繞教學的重點和難點，而不能“跑偏”，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識關節(jié)點。課堂教學問題的針對性還表現(xiàn)在整節(jié)課的全部問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養(yǎng)，甚至連傳授系統(tǒng)知識的教學目的也難以達到。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，一位教師關于《家兔》一節(jié)課的問題設計就缺乏針對性，自然很難完成教學任務。他提出的“家兔的唇怎么會變成三瓣”“兔子的上唇裂口有什么好處”等問題不是緊緊圍繞哺乳動物的共同特征這一重點內(nèi)容展開的。

2.問題設計要具有開放性

設置開放的問題，目的是轉變學生的思維習慣和思維定式，激活學生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能造成一種使人困惑的感覺，通常不會只有一個簡單的答案，它一般要求學生提出多個可供選擇的解決方案，且每個方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢，這也為對話和爭論提供了素材。但并不是所有的問題都可以設計成開放性問題，也不是所有的學習都要用探究性學習的方式。

在《臨時裝片的制作》的教學中，裝片中常有氣泡產(chǎn)生，我們應該如何操作才能不產(chǎn)生氣泡呢？對此，我讓學生分組進行了探究：

有的小組認為只要小心操作就會減少氣泡的產(chǎn)生；有的小組認為多加水就會減少氣泡產(chǎn)生，但蓋玻片不穩(wěn)定，容易滑動；有的小組認為設法水平放置蓋玻片就會減少氣泡產(chǎn)生，但不容易操作；有的小組認為先接觸蓋玻片上的水滴，然后再輕輕地蓋上蓋玻片，就會避免氣泡產(chǎn)生。師生交流后認為，最后一種方法最有效，遂讓該組代表介紹一下是怎樣發(fā)現(xiàn)這種方法的。代表說：“我們先不放觀察材料，只放清水一滴，然后蓋上蓋玻片，專門研究產(chǎn)生氣泡的問題。我們試了好多方法，最后發(fā)現(xiàn)這種方法最有效?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗鉀Q這個問題的整體思路是什么呢？”代表說：“把要解決的問題分解開?！蓖M組員補充說：“把大的問題分解成小的問題，集中精力去研究，容易成功?！苯處熆偨Y：“這種解決問題的方法非常好。希望同學們在解決問題時，能夠回想起今天我們通過探索臨時裝片制作發(fā)現(xiàn)的這種化整為零的解決問題的方法。”這樣，通過教師的適時引導，就將學生的隨意行為上升為一種科學的解決問題的方法，促進了學生學習能力的提升。

3.問題設計要具有啟發(fā)性

問題設計的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)過程。朱熹說：“大疑則大進。”問題設計得好，就能使學生“起疑”和“起大疑”，通過啟發(fā)思維得到較大進步。我們在教學中，常常會通過分別剪除鯉魚的各種鰭來觀察每種鰭的運動功能，這一生物科學研究的基本方法對于培養(yǎng)學生的科學研究能力具有重要作用。教師可以提出另一個問題：“如果已知壁虎之所以能夠在筆直的墻壁或玻璃上爬行，是和它四肢指（趾）尖有爪和掌有肉質襞褶有關系。如何設計一個實驗證明爪和襞褶的運動功能？”這個問題表面上和魚鰭的問題一樣，但實際上有一定難度，不少學生會簡單地把實驗設計成“分別剪除爪和襞褶，觀察各自的運動功能”。剪除爪是正確的，而剪除皺璧就錯了，這是因為學生沒有思考肉質襞褶一旦剪除，就會對壁虎造成巨大傷害，影響實驗的進行。通過啟發(fā)誘導，使學生想出用膠布和膠帶蓋住襞褶的辦法。這樣的問題既是學生能夠通過動腦解決的問題，又不是非常簡單“照葫蘆畫瓢”就能回答的問題，這樣的問題啟發(fā)性較強。

參考文獻：

[1]李炳亭.我給傳統(tǒng)課堂打0分.山東文藝出版社，2010.

[2]鄭曉蕙.生物課堂教學行為研究及案例.江西教育出版社，2009-05.

（作者單位 湖南省東安縣第三中學）