唐麗珍

所謂教師課堂言語評價，是指在課堂教學情境這一特定的語境中，學生的某些活動或行為結束后，教師以口頭的形式對其做出好壞、優(yōu)劣、對錯的評判。教師課堂言語評價行為是教師教學行為的一個重要組成部分，如果運用得當，對提高學生學習積極性和促進學生“自我概念”的發(fā)展具有重要意義。否則必會降低學生的學習動機，損害師生關系的和諧。

一、教師課堂言語評價存在問題

考察實際課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)當前教師言語評價行為確實存在一些問題，其基本表現(xiàn)為以下情況。

1. 評價不具體、失真。

評價不具體表現(xiàn)在兩個方面：一是評價內容不具體。評價內容不具體是指教師對學生進行評價并不明確指出學生對在哪里，錯在哪里。學生經常處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。二是評價對象不具體。對于幾個學生先后回答同一個問題，教師只在最后一個同學回答后說一句“回答得很好”。很多時候也會導致忽略其他幾位回答問題的同學。如：某教師在上《五彩池》一課時，讓學生用喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子。一個學生主動站起來讀。當讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老師讓其他同學對其的朗讀進行評價。許多同學都說其聲音響亮，但把一些字讀錯了。這時，老師表揚了他們：“你們聽得真仔細！”很顯然，這樣的言語評價既不具體、失真，又忽略了朗讀者的情緒感受。

2. 評價語言單調、形式單一。

如在初一的一次英語分組活動中，教師在鞏固復習生詞、句型以后問：在我們所學的句子中，你認為哪個句子最重要？想好之后和你的伙伴組一個這樣的對話，好嗎？生A：Would you like tea？生B：I would like. 師：好，不錯。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 師：恩，可以。本例中教師的評價言語只單單表現(xiàn)在正誤的判斷，其語言單調，形式單一。

3. 評價錯失教育良機。

現(xiàn)代教育評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是要促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有良好的人格、自信和持續(xù)發(fā)展的能力。有些教師沒有充分認識到這一點，在課堂中，錯失教育學生的良好時機。

二、教師課堂言語評價改進建議

1. 實現(xiàn)課堂評價主體、內容的多元化。

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。以往對學生進行評價的主體是教師，這種評價主體的單一性由于缺少評價主體間的監(jiān)督，評價結果很難做到客觀、公正。為了提高評價的有效性，調動客體的積極性，讓學生參與評價，使評價主體多元化。所以在進行語言評價時，針對學生的反饋信息，教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價，而是要在一問一答中耐心引導。如在《草船借箭》的課堂教學中，教師讓學生思考諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪里？一個學生回答：“繩子連船也是諸葛亮的神機妙算?！崩蠋燅R上追問：“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算，繩子可不結實。”學生思考后回答：“繩子雖然不結實，但是便于操作。”教師再深入追問：“操作？什么意思？”學生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于掉轉船頭，草船可以兩面借箭……” 教師評價對象的多元化是指評價不僅停留在學生的答案正確與否，還要關注學生的思維過程、解答的方法，及其在此過程中流露出的情感態(tài)度價值觀，并進行及時的引導。

2. 全面了解學生，體現(xiàn)評價的差異性。

課堂評價言語不僅要關注學生的全面發(fā)展，也必須關注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)評價的差異性。每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的興趣愛好、長處和不足，這種獨特性使他們對同樣的事物有不同的態(tài)度，不同的看法，所以，教師要在全面了解每個學生的基礎上，“因材施評”。教師要依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價言語，正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熌芨鶕煌瑢W生的個性和心理需求給予評價，才能使學生感受到了學習的意義。

3. 教師要加強課堂教學反思和研究。

反思是教師以自己的課堂教學活動過程為思考對象，對自己所做出的課堂教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。反思能讓教師意識到自己課堂教學中存在的不足，有利于教師改進課堂教學，促進教師專業(yè)成長。在教學中，教師必須充分積累和鍛煉自己的課堂教學評價言語，在反思中不斷提高自己駕馭課堂評價言語的能力。在學生發(fā)言后，教師應把握時機，從知識、能力、態(tài)度等方面給學生以中肯、簡練和熱情的評價。

責任編輯 龍建剛