馮衛(wèi)東

在一所學(xué)校做講座，講到興致高時(shí)，我脫口說(shuō)出如題這句話。結(jié)束后，一位與我相識(shí)的老師走過(guò)來(lái)，半真半假地說(shuō)：“我們能有什么尊嚴(yán)？”

我略微一愣，隨后笑了笑，沒(méi)接他的茬。一線教師普遍有職業(yè)倦怠感，這與“尊嚴(yán)”不無(wú)相悖，他這樣問(wèn)自有道理。我也有近20年登講臺(tái)的經(jīng)歷，飽嘗為人之師的酸甜苦辣，本就不是一個(gè)理想主義者，更不愿在廣大教師面前裝清高、唱高調(diào)；但主張日子再苦也要過(guò)，工作再累亦有求，而過(guò)日子、做工作總要有尊嚴(yán)，有時(shí)甚至就是為了尊嚴(yán)。讓學(xué)生享有尊嚴(yán)，天經(jīng)地義，要不然，他來(lái)求學(xué)，以及我們給予他教育有什么必要？一個(gè)未曾享有尊嚴(yán)的教師怎能“讓渡”給學(xué)生有尊嚴(yán)的課堂生活？

尊嚴(yán)與幸福一樣，常常就是一種感覺(jué)，依賴、仰仗于個(gè)人的主觀努力，以及內(nèi)心體驗(yàn)。人們要有一顆明敏善感的心，否則，即便尊嚴(yán)迎面而來(lái)，也會(huì)視若無(wú)睹，了無(wú)反應(yīng)。

那么，教師如何“與學(xué)生共度有尊嚴(yán)的課堂生活”？為此完全可以做出若干大文章。這里只能掛一漏萬(wàn)，主要從教師可為、能為或應(yīng)為的角度，提幾點(diǎn)“實(shí)踐建議”，寄望大家有更多、更深的思考。

——“課堂生活”，把課堂作為一種生活。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，我?guī)缀鯖](méi)有獲得與這一概念直接關(guān)聯(lián)的信息，也就是說(shuō)，較少有人清楚地意識(shí)到或明確說(shuō)出課堂是師生生活的重要組成部分。我想，要是為此寫(xiě)“命題作文”，一定有人把它寫(xiě)得詩(shī)意浪漫、流光溢彩。我卻樂(lè)意平常視之，將它首先看作普通的生活，我們每日居于其中的課堂不正是這樣的嗎？因此，要有一顆平常心，既欣喜于“生活”中的樂(lè)事、快事，也坦然于“生活”里的瑣事、煩事；要把自我心理期待適當(dāng)降一降，就像安徽小學(xué)名師薛瑞萍一本書(shū)的題目所云，“心平氣和”教學(xué)生，或許反而因此獲得一種尊嚴(yán)的體驗(yàn)，獲得尊嚴(yán)感。是的，倘若總是把課堂想得那么高妙，把自己想得那么威嚴(yán)，勢(shì)必造成心理落差，尊嚴(yán)感又從何而來(lái)？

——課堂既然是一種普通生活，那和我們一起“生活”的學(xué)生就是我們的伙伴、同事或朋友，是經(jīng)常交往、對(duì)話、合作的對(duì)象?；锇椤⑼禄蚺笥阎g一般不會(huì)有耳提面命、諄諄告誡之類的事情發(fā)生，要不然，就會(huì)打破普通生活應(yīng)有的平等。平等缺失的情境下必然不會(huì)有雙方或多方的尊嚴(yán)；而一方才有的尊嚴(yán)又不是真正或完整意義上的尊嚴(yán)。我們有些教師慣于居高臨下，又“不憚煩言”，引起學(xué)生的逆反心理，致使師生關(guān)系較為緊張，也影響了課堂生活的質(zhì)量。這樣的教師，在學(xué)生那里，他的教導(dǎo)必然失效，他的尊嚴(yán)必然打折，就像學(xué)生的尊嚴(yán)在教師的苦口婆心中將會(huì)貶值一樣。因此我主張，教師的教導(dǎo)、話語(yǔ)、要求等不宜過(guò)多，要如古人所說(shuō)，“大智知止”，善于“留白”；另一方面，“空白就是空間”，這個(gè)空間既是學(xué)生自省、自勵(lì)的空間，亦是他們（往往也包括教師）的尊嚴(yán)得以生長(zhǎng)的空間。

——課堂是一種生活，又不“全等于”一般的生活，在一定意義上，它還是教師生活中最有價(jià)值的部分。居家過(guò)日子的日常生活固然要體現(xiàn)尊嚴(yán)，而課堂生活更要實(shí)現(xiàn)和發(fā)展尊嚴(yán)。尊嚴(yán)應(yīng)是師生“合作完成”的，教師則是其中“首問(wèn)負(fù)責(zé)”的對(duì)象。教師應(yīng)把學(xué)生（而不是自己）的尊嚴(yán)放在第一位；有時(shí)，為了學(xué)生的尊嚴(yán)，教師或許會(huì)讓自我尊嚴(yán)有所隱退，這其實(shí)不是教師尊嚴(yán)的淡化或湮沒(méi)，而是為贏得更大尊嚴(yán)做準(zhǔn)備、蓄力量，或者說(shuō)，是教師尊嚴(yán)的另一種別有意蘊(yùn)的表現(xiàn)；如果損害了學(xué)生的尊嚴(yán)，教師的尊嚴(yán)便是沙中之塔、海市蜃樓。因此，在職業(yè)生涯中，在課堂生活里，教師的最大尊嚴(yán)將訴諸或表現(xiàn)為助成學(xué)生獲得、體驗(yàn)與提升尊嚴(yán)——精神人格、知識(shí)學(xué)養(yǎng)等各方面的尊嚴(yán)。這就要求我們既“走在學(xué)生發(fā)展的前面”（蘇聯(lián)教育家贊科夫語(yǔ)），又甘做“站在學(xué)生身后的教師”。

“與學(xué)生共度有尊嚴(yán)的課堂生活”，我為自己與這一理念的美妙際遇而興奮；但又深知，它在當(dāng)下還是一種美的愿景，而“美是難的”（柏拉圖語(yǔ)）。好在教育工作的旨趣之一就在于，迎難而上，化難為易，讓“難”的美不斷成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心）