詹春梅

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。1999年，廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出了生本教育的理論。歷經(jīng)十多年實(shí)施探討，在廣東、山東、遼寧、江蘇、江西、新疆、香港、澳門等地試驗(yàn)推廣，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，得到了廣大師生的廣泛認(rèn)同。生本教育課堂，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，教師僅僅是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。采用生本教育的模式，學(xué)生是教學(xué)中的真正主體，是課堂的主人，教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的積極參與，親力親為，擴(kuò)充知識(shí)，提升能力，從而形成積極、高效、良好互動(dòng)的課堂教學(xué)。

一、確立生本觀念，構(gòu)建民主互助的師生關(guān)系

在初中思想政治課堂開展生本教育模式教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的師本教學(xué)模式的束縛，確立生本觀念。教師要拋棄過去師本教學(xué)模式的各種弊端，教師組織教學(xué)要以“生”為本，以“學(xué)”定教，教學(xué)模式以“突出學(xué)生”“突出學(xué)習(xí)”“突出合作”“突出探究”為特點(diǎn)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都是為學(xué)生好學(xué)、學(xué)好而設(shè)計(jì)的。這就是郭教授所說的實(shí)現(xiàn)了“教育必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)”，“學(xué)是教學(xué)的本體，教原本就是用來幫助學(xué)的”，把“教為本”變?yōu)椤皩W(xué)為本”“教皈依于學(xué)”。

在新課標(biāo)精神引領(lǐng)下，筆者重整了組織教學(xué)的整體思路，以把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為組織教學(xué)的立足點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，把課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，分化為多個(gè)具體的小的知識(shí)目標(biāo)要求，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和同學(xué)上，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)有具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探討。在生本教育的課堂中，討論是一種最常見的學(xué)習(xí)形式。只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的各種困惑，自己提出問題，自己解決問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生探討問題后又鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的想法，甚至要求學(xué)生用文字表述出來。所以，生本模式的課堂，學(xué)習(xí)問題，人人可討論，幾乎堂堂有討論，討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)。

2. 讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)。生本教育的方法就是全面依靠學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的核心是學(xué)生，一切教育活動(dòng)的開展都應(yīng)該以學(xué)生為載體，為學(xué)生好學(xué)而服務(wù)。教師的工作只是因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘潛能，尋找學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維。人要存在，就要學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)才能得以成長，發(fā)展自己。學(xué)生能分享教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)決策權(quán)，真正感受到參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)都是“我自己選擇的”，從而“必須認(rèn)真對待，全力以赴”。

3. 設(shè)計(jì)個(gè)性化的梯度作業(yè)。教育教學(xué)所面對的是有個(gè)性差異的學(xué)生，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知和思維特性。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，生本教育要求教師給予學(xué)生最大的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自已實(shí)際情況完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的數(shù)量、方式方法。使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的樂趣。有個(gè)性差異的梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，既能讓不同層次的學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)，又能讓學(xué)生樂于接受完成，教師也充分享受到了個(gè)性化的梯度作業(yè)所帶來的成果，讓每一位學(xué)生個(gè)體都能擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力、共同進(jìn)步的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、堅(jiān)持生本教育，開展探究性課堂教學(xué)模式

教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，意味著讓學(xué)生獵取更多的主動(dòng)與自由。教學(xué)的目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。新課程理念要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中，都著重考慮如何從多個(gè)角度去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一點(diǎn)上，生本教育與新課程改革倡導(dǎo)的理念不謀而合。生本教育主張開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不代替學(xué)生對他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)，把課堂教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生潛能開發(fā)的主戰(zhàn)場。組織教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，著重考慮怎樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定活動(dòng)環(huán)境，開展自主、合作、探索的教學(xué)模式，讓學(xué)生交流、感受不同的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如七年級(jí)下冊“做自立自強(qiáng)的人”，一般情況下，初中年齡階段的學(xué)生對這方面生活的體驗(yàn)仍是比較模糊的。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“自立須自強(qiáng)，自強(qiáng)者自立”的主旨理念，筆者沒有直接講解，而是以“自立須自強(qiáng)，自強(qiáng)者自立”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，依靠小組集體智慧戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)對自信、自強(qiáng)的體驗(yàn)，提高獨(dú)立生活的能力，樹立自立自強(qiáng)的生活態(tài)度?；顒?dòng)方案可以結(jié)合實(shí)際，采用多種形式，各學(xué)習(xí)小組有計(jì)劃、分步驟地開展活動(dòng)，并記錄活動(dòng)過程，建立“自立備忘錄”等，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都談或?qū)懽约旱氖斋@體會(huì)，重點(diǎn)分析自立能力的重要性和樹立自立自強(qiáng)理念對自己學(xué)習(xí)或以后生活的影響。這樣，學(xué)生就能夠把”做自立自強(qiáng)的人”與自己的真實(shí)的體驗(yàn)聯(lián)系起來，通過參與、交流、體驗(yàn)使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探究性課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的樂趣，真實(shí)地提升了自身的綜合能力。

生本教育開展探究性課堂教學(xué)，特別注重學(xué)生的真正參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)生成教學(xué)資源。所以，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)把教學(xué)目標(biāo)要求分解成具體任務(wù)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，要求每一學(xué)習(xí)小組和每一個(gè)學(xué)生都要在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。真正做到在學(xué)習(xí)上，“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思”，甚至要求“思思能成文”。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》，筆者在課堂先播放一段視頻《無腿女教師廖智舞動(dòng)信念》，通過廖智在汶川地震失去雙腿后還依然積極進(jìn)取為主線展開討論。學(xué)生在這樣的素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思考，寫出自己的感受和面對困難將采用的方法或設(shè)想。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，做好輔助學(xué)生的導(dǎo)引工作

生本教育的教學(xué)活動(dòng)是以“生”為本，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一的，以學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中得到發(fā)展為主，教師的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)、引領(lǐng)工作，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)、發(fā)展能力提供良好的環(huán)境和條件。教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生最終掌握知識(shí)的能力和行為，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力來調(diào)整自身的行為和進(jìn)行自我評價(jià)，創(chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考、決策，自己解決問題，自由表達(dá)思想。教師課堂教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)就是“導(dǎo)、引”兩個(gè)字，具體操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、議、練、結(jié)”。

“導(dǎo)、引”就是指依據(jù)生本教育的理念、模式，踐行新課程改革，做好各課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問引思，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)?！白x”就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解教材中的概念、定義、原理知識(shí)等，弄清各知識(shí)之間的相互聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料，尋求方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！白h”就是討論學(xué)習(xí)，對學(xué)生困惑不解的問題以及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，老師給予必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生調(diào)整認(rèn)知思路，積極參與討論、開展合作探討，達(dá)到“通”的境地。“練”就是精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，練習(xí)應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組可共同討論，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題，以鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，提升能力?！敖Y(jié)”就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，最好能讓每一位學(xué)生都說出來，說出自己的學(xué)習(xí)感受和心得，必要的內(nèi)容一定要用文字表達(dá)出來，教師再予以畫龍點(diǎn)睛總結(jié)歸納。

在思想政治課堂上落實(shí)生本教育理念，讓教師們轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過程的終端，學(xué)生知識(shí)的獲得只有學(xué)生自身才能最后完成。所以，在初中思想政治教學(xué)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，自己在嘗試、踐行生本教育的理念同時(shí)，真正更新了教育教學(xué)理念，提升了實(shí)際工作的能力，發(fā)展了自己，有了好的回報(bào)，同時(shí)也更深刻地理解了郭思樂教授所說“教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，只有學(xué)生自己，才能使教育效果真正落實(shí)到素質(zhì)教育層次”的真正含義。

責(zé)任編輯 魏文琦