張潔賓

閱讀能力是英語語言能力中的一項(xiàng)重要組成部分。不僅是英語教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。無論對(duì)于學(xué)生將來的應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。

一、分析學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生閱讀心理

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。同時(shí)，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來不主動(dòng)閱讀課外材料，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容也缺乏深層的理解。

二、驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀需要，精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)摹⒂腥さ?、幽默的材料。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，也讓他們通過老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入豐富多彩的英語學(xué)習(xí)世界。

擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對(duì)小學(xué)生來說枯燥乏味。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

三、教給學(xué)生有效的閱讀策略

1. 泛讀，即快速閱讀。要求學(xué)生在2分鐘以內(nèi)，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容，并要求學(xué)生找出難懂的詞、短語和句子，用鉛筆劃出。

2. 帶著問題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學(xué)習(xí)中我首先提出了以下幾個(gè)問題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？

3. 精讀。在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文。這次要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)較難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。

4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中疑難語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專⒔o出幾分種時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問。對(duì)文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單的處理。

四、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力，提高閱讀水平

1. 有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2. 有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。（1）引入新課。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預(yù)測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。（3）設(shè)計(jì)任務(wù)型英語閱讀，以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。

3. 有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間。要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式，有表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報(bào)或英語讀書筆記的形式展出。

4. 閱讀環(huán)境——營造閱讀活動(dòng)的氛圍。閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 學(xué)生主體——多樣的閱讀模式。發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕了，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

責(zé)任編輯 魏文琦