賈學(xué)斌

中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，除了受教材內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)效性、針對(duì)性、趣味性等因素的影響外，還受到教師的政治態(tài)度、學(xué)校的重視程度、家長(zhǎng)的引導(dǎo)以及社會(huì)風(fēng)氣的狀況等多種因素影響。

影響一：政治課教師的政治態(tài)度

有的思想政治課教師自身的思想政治修養(yǎng)欠缺，對(duì)馬克思主義和社會(huì)主義道德要求缺乏必要的理解和信仰，往往在課堂上斷章取義，或者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是用辯證的、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，而是用片面的、膚淺的、偏激的態(tài)度來(lái)對(duì)待，發(fā)表一些偏離馬克思主義和社會(huì)主義道德的言論。這些課堂言論，勢(shì)必造成學(xué)生不信任思想政治課教材中所宣傳的科學(xué)理論內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生作了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，增加了學(xué)生的思想問(wèn)題，動(dòng)搖他們的社會(huì)信念，背離了思想政治課的教學(xué)目的。很難想象一個(gè)缺乏正確政治信念上的教師能培養(yǎng)出政治上堅(jiān)定正確的學(xué)生，一個(gè)經(jīng)常對(duì)社會(huì)抱怨甚至抵觸的教師能培養(yǎng)出有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，一個(gè)思想上消極悲觀的教師能培養(yǎng)出積極向上的學(xué)生，一個(gè)不信仰馬克思主義的教師能培養(yǎng)出堅(jiān)定信仰馬克思主義的社會(huì)主義接班人。青年學(xué)生在這種教師的思想引導(dǎo)下，一旦形成基本錯(cuò)誤或者有偏差的政治傾向和觀點(diǎn)、看法，在短時(shí)間內(nèi)很難改變，其負(fù)面影響是非常久遠(yuǎn)的。

影響二：學(xué)校的重視程度

由于“高考指揮棒”作用，許多學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的傾向。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是將思想政治課作為一門(mén)文化課、常識(shí)課，只重視思想政治課要不要參加考試，學(xué)生學(xué)這門(mén)課的考試成績(jī)對(duì)學(xué)校的影響，而忽略了作為一門(mén)思想品德課、思想政治課對(duì)學(xué)生具有特殊的德育功能。這樣，思想政治課就成了一門(mén)教師講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的課程。在課堂上，老師們從概念到概念的空洞說(shuō)教，忽略了操行的訓(xùn)練和考察；回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，缺乏針對(duì)性，缺乏時(shí)代感。學(xué)生需要靠死記硬背才能考高分，而學(xué)生顯然又對(duì)死記硬背不會(huì)感興趣，思想政治課的吸引力大大降低。另外，有些其他學(xué)科的教師，或者出于對(duì)政治常識(shí)和政治信仰的無(wú)知甚至偏差，往往自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)生中散布對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的輕蔑，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的懷疑或者否定的言論。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容本身也不甚了解，在思想上漠視思想政治學(xué)課的科學(xué)性，對(duì)此往往聽(tīng)之任之。這也客觀上造成學(xué)生對(duì)社會(huì)主義理論產(chǎn)生誤讀的觀點(diǎn)，從而對(duì)思想政治課采取輕視和松懈的態(tài)度。

影響三：家庭教育的引導(dǎo)

一些家長(zhǎng)對(duì)于思想政治課的態(tài)度，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不良。許多在校學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)思想政治課的印象，仍然停留在過(guò)去的認(rèn)識(shí)和記憶之中。不少家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)用“政治課講的就是階級(jí)斗爭(zhēng)”“政治課是假大空”等片面的觀點(diǎn)影響學(xué)生。有的則用自己過(guò)去學(xué)習(xí)政治課死記硬背的方法指導(dǎo)學(xué)生。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課不實(shí)用，將來(lái)畢業(yè)出來(lái)賺不了錢(qián)。

學(xué)生所受家庭教育與思想政治課教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重背離。在課堂上，政治課老師教學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗，助人為樂(lè)，回到家里，有些家長(zhǎng)卻叫子女“在外面要少管閑事”；學(xué)校號(hào)召“學(xué)雷鋒”，學(xué)生回到家里卻被當(dāng)成“小皇帝”“小公主”。這種教育上的“偏差”，必然影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。

影響四：社會(huì)大環(huán)境的熏陶

學(xué)生在社會(huì)中耳聞目睹的是紛繁復(fù)雜、光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象。例如，有些人對(duì)馬克思主義的信仰和社會(huì)主義理想信念發(fā)生了懷疑和動(dòng)搖；有些人道德失范，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)蔓延；一些領(lǐng)域封建迷信活動(dòng)和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，甚至出現(xiàn)了有損國(guó)格、人格的丑惡現(xiàn)象。缺乏辨別是非能力的青少年，生活在這種氛圍里，潛移默化，勢(shì)必抵消了思想政治課堂的正面教育。有的學(xué)生說(shuō)：“政治老師上課講得很有道理，但往往是課堂上聽(tīng)的是一套，社會(huì)上見(jiàn)的是另一套。遇到實(shí)際問(wèn)題就想不通，行不通。” 學(xué)生常常受到社會(huì)上不同利益觀、價(jià)值觀的沖擊，使課堂上所受到的思想政治教育失效，甚至逆反。

綜上所述，當(dāng)下學(xué)生所面臨的學(xué)校、家庭教育和社會(huì)環(huán)境與思想政治課堂教育內(nèi)容之間有著極為復(fù)雜的影響關(guān)系。其中一些不良的影響，給思想政治學(xué)科課堂教學(xué)所造成的負(fù)面效應(yīng)是不可低估的。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式和教育策略，很難突破上述教育環(huán)境影響的瓶頸，很難充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)生思想品德教育中的主陣地作用。思想政治教師應(yīng)該要通過(guò)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究人生的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生確立科學(xué)的思維方法，以及形成分辨是非、善惡、美丑的能力等。

責(zé)任編輯 魏文琦學(xué)