韓京里

一、考綱解讀

與去年相比，2013年高考文綜歷史考試大綱沒有發(fā)生較大的變化。因此我們可以認(rèn)為，2013年的歷史高考依然會在總體上堅持去年的考查思路，堅守高考命題改革的方向。那么，這個“考查思路”究竟如何理解？高考命題改革究竟會走向何方？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)重點關(guān)注考試大綱規(guī)定的“考試范圍”和“命題方式”兩個方面。

考試大綱規(guī)定的“考試范圍”并沒有什么變化，這在一定程度上屬于必然之舉。在當(dāng)下課程改革、“一綱多本”的背景下，教材日趨多樣化，考試大綱對此不能不予以體現(xiàn)，也就是說高考考試范圍已經(jīng)沒有一個明晰的邊界了。這就是我們普遍感到新課標(biāo)卷試題與我們所使用教材“脫節(jié)”的原因所在。當(dāng)然了，這在一定程度上給學(xué)生的復(fù)習(xí)備考帶來了負(fù)擔(dān)：不知道考哪里，也就不知道自己掌握的知識是否到位。加上考試大綱“考試范圍”部分內(nèi)容以粗略呈現(xiàn)為特征，難以細(xì)化，因此其指導(dǎo)性不是太強，于是學(xué)生就會感到更加茫然。不過，這些狀況恰恰給我們的復(fù)習(xí)備考帶來了機遇：在“多本”的情況下，命題必須尋找不同教材的共同區(qū)域或者是真空區(qū)域，而這些區(qū)域恰恰是歷史的主干知識所在。也就是說，我們只要掌握好主干知識，就能應(yīng)對高考的要求了。

至于“命題方式”，主要涉及考試大綱“考核目標(biāo)與要求”部分的“四個能力”要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運用所學(xué)知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探討問題。簡單來說，“四個能力”可以細(xì)化為：審題技巧，解讀材料的能力，對史實認(rèn)知與理解的能力，對歷史事物特征、本質(zhì)、規(guī)律的分析能力和論證能力。其中，對史實的認(rèn)知與理解可以歸為對前述主干知識的復(fù)習(xí)，而其他部分則關(guān)注學(xué)生的立論能力。考試大綱在表述上與往年相比沒有多大變化，更加證明這“四個能力”的重要性，這也正是2013年高考的命題思路所在。

二、復(fù)習(xí)建議

要增強上述“四個能力”，我們就要在“史實、史論、史觀”上下足功夫，還須在“審題、解讀材料、立論”上做足文章，從主干知識、立論能力和史學(xué)探究三個方面著手提升自己的綜合素養(yǎng)。

1.立足名詞，把握主干知識。

在歷史學(xué)科高考考試范圍邊界日趨模糊化的背景下，要特別強調(diào)掌握主要由歷史名詞和時間概念構(gòu)成的主干知識，無論是應(yīng)對基礎(chǔ)試題還是較難試題，均如此。

例1 （2012·新課標(biāo)文綜卷·24）漢武帝設(shè)置十三州刺史以監(jiān)察地方，并將豪強大族“田宅逾制”作為重要的監(jiān)察內(nèi)容，各地財產(chǎn)達(dá)300萬錢的豪族被遷到長安附近集中居住。這表明當(dāng)時（ ）

A.政權(quán)的政治與經(jīng)濟(jì)支柱是豪強大族

B.政治權(quán)力與經(jīng)濟(jì)勢力出現(xiàn)嚴(yán)重分離

C.抑制豪強是緩解土地兼并的重要措施

D.經(jīng)濟(jì)手段是鞏固專制集權(quán)的主要方式

本題所給題干主要涉及漢武帝時期設(shè)置的“刺史制度”這個名詞，“豪強大族”是刺史監(jiān)察的對象，“田宅逾制”和“財產(chǎn)達(dá)300萬錢”是刺史監(jiān)察的內(nèi)容和監(jiān)察評判的標(biāo)準(zhǔn)，“豪族被遷到長安附近集中居住”則是刺史監(jiān)察的結(jié)果，所以做題的關(guān)鍵點就在于對“刺史制度”的解讀。漢武帝建立刺史制度的政治內(nèi)涵是加強中央集權(quán)，因此對此題的理解就轉(zhuǎn)變成了對“中央集權(quán)”的認(rèn)識。從四個選項來看，和“中央集權(quán)”密切相關(guān)的只有C項和D項，而D項中的“經(jīng)濟(jì)手段”并不符合題干材料中“刺史制度”的內(nèi)涵，故排除，答案只剩下了C項。在邏輯關(guān)系上，C項“緩解土地兼并”正是“中央集權(quán)”的外延組成部分，而“抑制豪強”又通過“刺史制度”和“中央集權(quán)”掛鉤。讓我們再回過頭來看A項，“政權(quán)的政治與經(jīng)濟(jì)支柱是豪強大族”與“抑制豪強，強化中央集權(quán)”邏輯相反，因此排除；再看B項，“政治權(quán)力與經(jīng)濟(jì)勢力出現(xiàn)嚴(yán)重分離”也不符合“中央集權(quán)”主旨，且不符合漢武帝時期的基本史實，也應(yīng)排除。由此例可知，以歷史名詞為基點，對試題所給材料與結(jié)論的邏輯關(guān)系的把握就會比較準(zhǔn)確，做題的正確率也會有較大提高。

例2 （2011·新課標(biāo)文綜卷·25）圖4是依據(jù)《隋書·食貨志》等制作的南北朝時期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（ ）

A.長江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對穩(wěn)定

本題考查的名詞主要是“貨幣”，解題的關(guān)鍵在于理解不同種類貨幣與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的相關(guān)度。一般來說，所使用主流貨幣越趨向正規(guī)化和虛擬化，則表示該區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r越健康或者水平越高。從本題所給示意圖的圖例可以看出，題中所涉主要有三種貨幣：銅幣、金銀和絹帛。相比較而言，以絹帛為貨幣是比較原始的商品經(jīng)濟(jì)，以金銀等貴重金屬為主流貨幣則意味著該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商品性不夠充分或者是經(jīng)濟(jì)波動較為劇烈，而以銅幣為主流貨幣則是該地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的表現(xiàn)。由此可知，河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度應(yīng)該居于中等，B項可以排除；黃河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題最多，所以c項被排除；至于A和D兩個選項，都符合“貨幣與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間相關(guān)度”的邏輯指向，但是A項的“長江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域”明顯不符合“南北朝時期經(jīng)濟(jì)重心尚未完成轉(zhuǎn)移”的知識點，很容易將其排除。

由以上例題可見掌握歷史名詞的重要性。那么該如何掌握歷史名詞呢？在此筆者試著以“中央集權(quán)”為例簡要說明一下。該名詞的核心理念是：“相對于地方分權(quán)而言。其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)：軍事等方面沒有獨立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受控于中央?！痹诮滩捏w系內(nèi)，它大體分布在政治文明發(fā)展史的中國古代史部分，主要內(nèi)容有秦朝推行郡縣制、漢武帝頒布“推恩令”、刺史制度建立、宋朝加強中央集權(quán)（文官制度、設(shè)通判、設(shè)轉(zhuǎn)運使、強干弱枝）、元朝實行行省制度、明朝地方三司分權(quán)六個節(jié)點和出現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國諸侯國、漢初王國、漢末州、唐中后期節(jié)度使四大地方割據(jù)勢力等。不過為了讓這個名詞的內(nèi)涵更加豐富，還需要匯總以下三個專題：（1）中國古代選官制度中的中央集權(quán)：察舉制的“察”；科舉制由禮部主持。（2）中國古代經(jīng)濟(jì)中的中央集權(quán)：全國性重農(nóng)抑商；建立央屬官營手工業(yè)；中央掌握鑄幣權(quán)；實行“海禁”與閉關(guān)鎖國；抑制土地兼并；設(shè)置市舶使。（3）儒家思想中的中央集權(quán)：春秋大一統(tǒng)；罷黜百家，獨尊儒術(shù)。概而言之，就是將“中央集權(quán)”的核心理念所涉及的“政治、經(jīng)濟(jì)、軍事”三方面擴充和細(xì)化為“民政、軍政、司法、官員任免、監(jiān)督、財政、治安、輿論、教育、經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”等多維度來深化理解。由此，我們在總結(jié)名詞時應(yīng)該注重其核心內(nèi)涵、外延層次和適用范圍。

至于時間概念，它主要涵蓋的是這個時間節(jié)點（某一時段、時期）的時代背景，一般由這個時代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會生活等方面的歷史名詞構(gòu)成。比如“明清時期：封建社會的衰落（1368—1840年）”這個時間概念，就由以下三個層次的名詞（短句）構(gòu)成背景知識：（1）資本主義萌芽、機工、機戶，中國鋼鐵冶煉技術(shù)和產(chǎn)量領(lǐng)先于世界、民營手工業(yè)在織瓷礦冶等行業(yè)中占據(jù)手工業(yè)的主導(dǎo)、南方絲織業(yè)進(jìn)入鼎盛時期，商幫、區(qū)域間長途販運、票號，農(nóng)業(yè)三化（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、農(nóng)副產(chǎn)品商品化、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)市場化），重農(nóng)抑商，江南城鎮(zhèn)、市民，“海禁”、閉關(guān)鎖國、朝貢貿(mào)易。（2）廢丞相、中央內(nèi)侍機構(gòu)、君主專制發(fā)展到頂峰、地方分權(quán)，反抗侵略。（3）心學(xué)、進(jìn)步思想家、經(jīng)世致用，科技總結(jié)，西學(xué)東漸，小說繁榮、寫意畫、京劇出現(xiàn)。

對歷史名詞和時間概念進(jìn)行交叉理解，就會形成歷史知識的橫向和縱向網(wǎng)絡(luò)，而且由于這個網(wǎng)絡(luò)對歷史名詞的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了多角度的解析，會使我們對相關(guān)名詞的理解比較深刻。

2.訓(xùn)練立論，提升綜合能力。

主觀題對學(xué)生立論能力的要求較高，這里不僅涉及材料收集、邏輯分析和史論概括，還特別關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。尤其是近兩年高考新課標(biāo)文綜卷引進(jìn)的SOLO型試題，對學(xué)生的綜合立論能力要求更高。

例1 2011·新課標(biāo)文綜卷·41）閱讀材料，回答問題。

材料

內(nèi)容略

評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。

（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合）

例2 （2012·新課標(biāo)文綜卷·41）閱讀材料，回答問題。

材料 內(nèi)容略

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊一反應(yīng)”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進(jìn)行評析，史論結(jié)合）

以上兩題的答問要求均涉及“觀點明確”和“史論結(jié)合”。所謂“觀點明確”，就是既考查學(xué)生解析材料后提取歷史信息的能力，也注重考查學(xué)生歸納提煉觀點的能力。而例2中要求“對該模式贊成、反對或另有觀點均可”，就更是對應(yīng)了考試大綱“四個能力”中“論證和探討問題”部分之“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”的要求。至于“史論結(jié)合”，則是從尋找論據(jù)、邏輯分析、組織論證和概括論點等方面全方位考查學(xué)生的立論能力。這樣的能力要求在選擇題中也同樣存在。選擇題中“題干——材料——選項”的組合本就是一篇微型論文。選擇題中考查的立論素養(yǎng)要求并不會因為正確答案的存在而變得簡單，因為干擾選項本身就是另外三篇微型論文。

在訓(xùn)練立論能力的時候，我們要學(xué)會從三個方面人手：一是論證方法，二是論證結(jié)構(gòu)，三是觀點和材料的統(tǒng)一。我們一般會采用正向立論和駁論兩種論證方法。正向立論具體又可分為例證法、引證法、分析法、推理論證法、因果論證法、對比論證法和比喻論證法等七種基本方法，駁論也可分為直接反駁、反證法和歸謬法等三種基本方法。當(dāng)然，這些方法也可以綜合使用。

例3 （2012·新課標(biāo)文綜卷·30）1895年，身為狀元的張謇開始籌辦紗廠，他稱自己投身實業(yè)是“捐棄所恃，舍身喂虎”。這反映出張謇（ ）

A.毅然沖破視商為末業(yè)的傳統(tǒng)觀念

B.決心投入激烈的民族工商業(yè)競爭

C.預(yù)見到國內(nèi)工商業(yè)發(fā)展前景暗淡

D.具有以追求利潤為目的的冒險精神

B選項可以用反證法排除：1895年以后，民族資本主義獲得了初步發(fā)展，那么，其競爭應(yīng)該不是很激烈。C選項可采用歸謬法排除：“預(yù)見到國內(nèi)工商業(yè)發(fā)展前景暗淡”必然避免涉足其中，這與材料中“捐棄所恃，舍身喂虎”相反。至于D選項，可以直接引用材料證明其謬誤。正確選項A，則特別關(guān)注學(xué)生正向立論及將觀點與材料相結(jié)合的能力。由此可以看出，學(xué)生在立論素養(yǎng)上的提升，對于提高做選擇題的正確率是相當(dāng)有幫助的。

對于主觀題，除了考查上述能力之外，還特別強調(diào)論證的結(jié)構(gòu)和對結(jié)論的提煉能力。比如上引SOL0型試題中的例1，要評材料中關(guān)于西方崛起的觀點，我們就需先根據(jù)材料分析獲得“關(guān)于西方崛起”的觀點，然后判斷應(yīng)該采用的論證方法：此題應(yīng)以正向立論為主，多采用例證法、推理論證法和因果論證法進(jìn)行論證。然后，根據(jù)觀點需要，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同領(lǐng)域?qū)ふ遗c之邏輯相關(guān)的史實，以求觀點和論據(jù)相統(tǒng)一。對于論證結(jié)構(gòu)，則多用排列法呈現(xiàn)。這樣，一篇完整的小論文就條理明晰了。

更為重要的是，這些立論能力的具備，也有助于我們進(jìn)一步豐富歷史名詞所在的多層次、多角度知識以及時間概念所在的背景知識。例如“商業(yè)革命”一詞，我們可以利用正向立論的分析法，從“商業(yè)”的含義解析人手來分析其概念層次。商業(yè)是“以貨幣為媒介進(jìn)行交換，從而實現(xiàn)商品流通的經(jīng)濟(jì)活動”，因此該名詞的關(guān)鍵解析點便集中在了“貨幣”和“商品流通”兩個方面。我們可以“商品流通”的維度，將“商業(yè)革命”解析為“流通范圍”、“流通規(guī)?！?、“商品種類”、“商品集散地”和“商品經(jīng)營者”五個層次，從而總結(jié)出該名詞的五個維度：“世界市場的雛形開始形成”、“貿(mào)易規(guī)模不斷擴大”、“商品種類日益增多”、“商業(yè)中心轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸”和“商業(yè)經(jīng)營方式發(fā)生變化”，再加上“商業(yè)地位日益重要”這點，就構(gòu)成了“商業(yè)革命”的完整概念。然后，我們采用例證法對該概念的每個維度進(jìn)行深入理解，如“商業(yè)經(jīng)營方式發(fā)生變化”維度，我們可以用“股份公司”和“證券交易所”的出現(xiàn)來進(jìn)行證明，其他的維度也可如此理解。這樣，我們就借助立論的程式，完成了對“商業(yè)革命”這個名詞的完整建構(gòu)和深刻理解。

3.融合史學(xué)，優(yōu)化探究思維。

這個要求對中學(xué)生來說有點高，因為我們并不具備真正意義上的史學(xué)研究能力和條件，所以筆者所說的“史學(xué)”僅僅指的是史學(xué)基礎(chǔ)和一些簡單的史學(xué)成果，而在方法上我們也只是強調(diào)“探究”而非“研究”。

從宏觀上來說，史學(xué)探究的基本過程與我們前述所關(guān)注的立論是基本一致的，只是在此之前多了一個漫長艱辛的收集資料和整理、加工資料的過程。我們要想駕馭立論程式，就需先由史觀來引領(lǐng)史論。目前常用的史觀主要有唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀和革命史觀等。如前述所引SOLO型試題中的例2，對“沖擊一反應(yīng)”模式的考查就是對現(xiàn)代化史觀的細(xì)化。因為史觀是多元的，所以史論也是多元的。

例 （2012·新課標(biāo)文綜卷·35）圖5為世界貿(mào)易中國家和地區(qū)所占份額示意圖。它反映出（ ）

A.關(guān)貿(mào)總協(xié)定維持了世界貿(mào)易秩序的基本穩(wěn)定

B.率先進(jìn)行新技術(shù)革命的國家貿(mào)易量增加

C.20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移趨勢

D.多極化趨勢取代了冷戰(zhàn)時期的世界格局

本題答案c很難在學(xué)生現(xiàn)有的知識體系中找到明確結(jié)論，它既立足于對目前史論的升華，又暗合了溫迪·道伯森在《亞洲新勢力2030：世界經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移》中的理念導(dǎo)引。既然如此，我們就不應(yīng)再拘泥于舊的史論，尤其是在當(dāng)下史學(xué)界對“由中國古代向近代社會轉(zhuǎn)型期”、“中國近代化歷程”、“世界近代化歷程”、“世界中心轉(zhuǎn)移過程”、“制度文明發(fā)展歷程”等方面的研究更新速度較快的大背景下，更要敢于推陳出新?！扒笮隆睉?yīng)該著力于強化立論能力訓(xùn)練和學(xué)科思維優(yōu)化。值得警惕的是，“求新”絕不能過于刻意，更不能因此而忽視或者有意誤讀史實，說到底史實才是史論的基礎(chǔ)。

也許我們不能敏銳地嗅出史學(xué)界的發(fā)展動態(tài)，不能迅捷地跟上史學(xué)界發(fā)展的步伐，但是我們要明白：史論可以更新，史實卻不容篡改。因此，只要我們能夠豐富由歷史名詞和時間概念構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升立論能力，優(yōu)化探究思維，就可以在新史觀指導(dǎo)之下融合部分史學(xué)新成就，從而從容應(yīng)對高考，這正是我們復(fù)習(xí)備考的目標(biāo)所在。