周瓊英

針對我院中外合作辦學項目學生英語水平低、學習動力不足、自主學習能力缺乏的特點，我們提出了以全天候英語訓練為核心英語教學改革思路。凸顯階段性測試和創(chuàng)設問題情境的教學模式。在教學內容上，強調聽說能力培養(yǎng)，實行教考分離。

引言

高職中外合作辦學項目對學習國外先進的教學和管理模式，引進國外豐富的優(yōu)質教育資源，為學生提供優(yōu)質教育及出國深造的機會有著重要的作用。中外合作辦學在規(guī)模和層次在不斷的擴大。以寧波城市職業(yè)技術學院為例， 2010年起，我院已擁有與美國西新墨西哥大學合作舉辦的藝術設計專業(yè)和投資與理財專業(yè)兩個中外合作辦學項目，與澳大利亞TAFE學院，成功申報了非獨立法人中外合作辦學機構—寧波TAFE學院。寧波TAFE學院目前招收3個專業(yè)五年一貫制中外合作項目。 2012級新增兩個中外合作項目，分別是，與澳大利亞西悉尼TAFE學院合作的計算機應用技術（軟件外包服務）和會計專業(yè)。學生三年內既要完成高職所學的學業(yè)任務和職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要通過外方學校所設定的語言要求。因此，學生的英語水平成為中外合作辦學目標實現(xiàn)的重要基礎。那么，如何強化學生的英語實際應用水平成為亟待解決的問題之一。

英語課程體系改革

為提升中外合作辦學班學生的英語水平，通過或達到外方語言測試和要求，讓學生更快地適應國外學習方式及要求，同時也為全英文專業(yè)課學習奠定基礎，我院提出了半封閉英語提升方案，營造英語環(huán)境，強調“環(huán)境訓練”與“互助訓練”，以幫助學生建立“英語思維”。以學生為中心，教師為引導，進行全天候英語訓練。以營造一個“本土化留學”的環(huán)境為目標，使學員如同置身英美國家，全面提升英語的應用水平，達到直接用英語思維的目標；同時增強學生學習英語的自信心。

1、“English Only”

以英語作為唯一的學習和生活語言，打造全英語學習環(huán)境。四個合作班的學生擁有自己的固定教室，并根據中美和中澳班級的特色進行布置，把教室營造成使學生如同置身美國和澳大利亞的學習氛圍。這個區(qū)域里，英語是唯一被允許使用的語言，并將英語的使用情況作為學期考核的一部分。

2、所有學生全時間參與英語學習

沒有課里、課外的概念，要求學生利用全天候的學習時間來參與，學生每天都需要參加各類豐富多彩的英語活動。

3、嚴格、自主的班級管理制度

實施公司制的管理制度，每個班級為一個分公司，集團公司和分公司各自下屬幾個相應的部門。每個部門制定出相應的人員名單與工作細則，使每位同學都明確自己的職責所在，同時明確獎罰制度。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生自主管理、自主學習的能力。

4、第二課堂與豐富多彩的英語學習活動

主題月活動。由中外合作四個班級輪流主辦，主辦班級在班主任及任課教師指導下負責選擇主題、安排場地、制作活動方案等，其他三個班級參與。主題月分別圍繞感恩、勵志電影、演講、閱讀、美澳文化宣講等話題展開。其目的是培養(yǎng)學生的國際視野，加深對英美文化的了解，同時增加互相學習和交流的機會。

學習過程檔案。為每個學生建立學習過程檔案。任課教師詳細記錄學生每個學期學習過程，包括每次測試成績、作業(yè)、英語學習心得、每個階段的口語錄音、各種活動的小錄像等。要求學生把整個學期的學習資料、學習筆記、作業(yè)等收集成冊、活頁裝訂。

學習習慣養(yǎng)成性訓練。每班制定每月學習計劃表，并張貼在公告欄中。計劃表中要明確本月的主題月活動內容、LSP和group work 的主要內容、每門課程的主要內容及相對應的作業(yè)。

英語訓練導師制。每位班主任一個學期對每個學生進行兩次（開學一次、期末一次）面對面的個性化指導。在開學時發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢與需加強之處，并為之制定個性化的學習方案，在學期末進行檢驗，同時為下學期的學習打好基礎。

教學內容改革

（一）全面提高學生英語水平，強調聽說能力的培養(yǎng)

學習語言的目的是為了更好的交流與溝通，對中外合作班的學生來說，除了日常生活溝通之外，還應具備較好的用英語進行學術溝通的能力。為達到這個目標，英語的教學內容應圍繞課堂內外的學習展開，特別關注聽說能力的提高。中外合作班的英語教學，采用的是國際上廣泛認可的英語雅思教學的內容。雅思考試為前往英語國家就讀的學生和定居的移民者所設立的測試，是全球認可度最高的英語測試之一。在英國機構的認可度超過其他任何一種英語考試，而在美國共有超過3000所院校認可雅思成績，包括所有常青藤盟校和美國大學排行榜前130名的絕大多數(shù)學校。

中外合作班的英語教學內容科目分類詳細，針對性強。有旨在全面提高語言能力的綜合英語課程，還有旨在鞏固語言基礎的詞匯與語法課程，以及針對聽、說、讀、寫的另外四門課程。6門語言課程均采用雅思培訓教材，為學生打好學術英語的基礎，以使他們在專業(yè)課階段能夠勝任全英文的授課環(huán)境。

教學不僅僅使學生能夠閱讀專業(yè)性較強的文章和進行學術寫作，同時還特別強調聽說能力的鍛煉。除了專門的聽力和口語課程之外，還特別開設早讀（LSP），教師選擇原汁原味的、適合朗讀的材料供學生模仿和背誦，語言優(yōu)美、有文化內涵的電影供學生觀看學習，為學生的課外學習提供必要的支持。

（二）教考分離

中外合作班采用的是雅思教學的內容，要求學生達到雅思5.5分或相應的語言水平，因此教學內容和考核都是以雅思考試為基準。但在教學的組織上，卻不采用傳統(tǒng)的應試教育的方式，而是關注語言應用能力的培養(yǎng)。如在閱讀課程里，應試技巧只占課程內容的很小一部分，而閱讀習慣的養(yǎng)成、不同閱讀技巧的培養(yǎng)、不同題材和體裁文章的閱讀能力的提高等，才是課程的主要目標，而教學內容也圍繞這些目標展開。

（三）教材及教學資源的獨立開發(fā)

中外合作專業(yè)群的教材以雅思考試為基準，采用英國劍橋大學出版的劍橋雅思作為藍本，并在此基礎上，編寫課程教材。

教學模式改革

（1）階段性測評，讓學生獲得成就感

在實際教學中，為了激發(fā)學生的學習動機就必須保持學生在學習上的成就感。學習成就感來自于學習成果。而階段性的測評能及時把學生階段性的學習成果直觀的呈現(xiàn)給學生。所以，測評內容的難度要適當，使學生經過努力可以完成。另測評形式應該多樣化：學習計劃的制定、口頭匯報、階段性學習總結、閉卷考試等。另外，教師要及時給與評價和反饋，給與學生適當?shù)墓膭?。讓學生有計劃的學習，有目的性的學習。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考意識

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須能力為學生營造自主學習的氛圍。為了提高學生學習的積極性，我們在教學過程中引入了問題情景教學，即教師根據教學內容和要求，有目的地創(chuàng)設一定的問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）多樣化教學方式，凸顯職業(yè)技能

中外合作項目課程采取各種靈活多樣的教學方法和手段，通過課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網絡等諸多方式開展教學。學員在課堂內討論發(fā)言的機會很多，教師的授課方式也靈活多樣，以學員為中心，以實踐為主旨，真正實現(xiàn)以學生為主，以提高職業(yè)技能為中心的有效教學模式。

結束語

英語教學的完善程度與發(fā)展晨讀會直接影響學生在專業(yè)學習過程中可同聽講、閱讀材料、用英語回答問題等學習活動的效果，甚至會影響到學生學業(yè)的順利完成和外來在國內外學習與就業(yè)。因此，合作辦學項目的中英語教師要不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法，科學地研究如果提高英語教學的效果，在提高學生英語語言應用能力的同時，應該讓學生充分認識英語學習的本質，強調學習者的英語自主學習能力的培養(yǎng)，更要加強學生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出高水平的國際化人才。

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術學院）