崔美齡

高中英語閱讀課堂的問題設計是一門藝術，也是一種教學方法。有效的提問設計能夠吸引學生注意力，刺激他們對當前內容的理解并引起思考。有效的英語閱讀課堂提問設計往往結合了課標和高考的要求，包括了所教語法知識要點和難點，有利于學生對所教內容的把握。同時他們也能知道什么是本堂課的重點。筆者認為，問題設計要結合閱讀本質以及課標的要求，應根據不同的題材和文體特征設定不同的閱讀練習，指導不同的閱讀策略，每次傳授一兩種閱讀技巧，以保證閱讀課堂教學的有效性。

首先，閱讀課堂的問題設計不但要結合閱讀本質以及課標要求，更要注重結合不同群體學生的閱讀能力。

教師要充分考慮到不同群體的學生在不同學習階段會碰到不同的閱讀技能方面的問題。就算是同一篇文章，由于不同群體的學生的認知風格的不同可能會導致他們的閱讀能力的不同。因此，筆者在教學實踐中會以班為單位定期積累學生答對率的數據，根據這個數據了解在該時間段里這個班的學生在哪一種高考題型和閱讀能力上需要加強，從而在閱讀課堂教學的問題設計上加以體現。比如在某一階段的數據分析后，筆者發(fā)現學生在詞義猜測以及推理判斷題的題型上答對率都不高，那么筆者就在下一階段的閱讀教學中多設計一些訓練這兩種能力的問題。例如模塊6 Unit 4 “Global Warming”，可設計如下問題。

（1）“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentences.

A. I bought the new stamp the day of its issue.

B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.

C. The government is expected to issue a statement about the election.

D. The magazine has 12 issues each year.

（2）The author probably agrees that ________.

A. actually global warming is good for man.

B. we should do nothing about the global warming.

C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.

D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.

其次，閱讀教學中的問題設計要難易適中，語言要準確。

筆者通過研究發(fā)現，在閱讀課堂中，問題的設計還要注意難易適中原則，問題淺了不能引起學生的重視，深了又容易使學生放棄思考。這就要求教師在閱讀課堂上要控制問題的難易比率，這樣才能更加有效地調動各個層面的學生一起進行閱讀訓練。另外，在問題的設置過程中，教師一定要注意提問語言的準確把握，要讓學生能夠清晰地領會到教師的指令，并且能夠掌握好高考命題的解題關鍵。比如，在高考命題中，經常會在閱讀理解中用到這樣的一個設問：“What have you learned from the passage？”筆者發(fā)現在解題的過程中，學生總是對這個設問中的 “l(fā)earn”把握得不好，經常選擇的答案是文章中原句呈現的選項，但事實上，通過分析，我們可以發(fā)現，這個詞在閱讀理解的問題中出現時往往是要考查學生對于文章或者文章細節(jié)的推斷能力，也就是說學生在選擇答案的時候就要注意要選擇根據文章內容推斷出來的表述。

第三，閱讀課堂可采用多種提問回答形式，并且教師要掌握好提問回答時間，提問后要及時反饋。

為了提高課堂的有效性，教師還可以要求學生以不同的形式來思考問題，如可以獨立思考、小組討論交換意見；也可以要求學生以不同的形式來回答問題，如可以是口頭回答或者是以書面的形式呈現出來。通過這樣的訓練，可以充分訓練學生的閱讀能力。要實現閱讀課堂提問的有效性，教師對答案的及時反饋是非常重要的。對于回答不全面的問題， 可讓其他學生補充或大家共同討論， 必要時教師給予啟發(fā)、幫助；對于學生理解有錯或者是閱讀技能出現錯誤的時候，教師則可以從閱讀策略引導學生思考，讓學生嘗試自己修正答案。

模塊7第三單元“Under the Sea”的第一篇課文，作者以一名捕鯨者的身份陳述自己經歷的獵捕鯨魚的事情，其中人物關系眾多，所以筆者首先向學生提問：“What form of discourse of this passage？”學生通過獨立的思考以及本身具有的文體常識可以較快辨認出這是一篇narration。筆者繼續(xù)提問：“Can you find out the names mentioned in the passage？ And try to find out who the names refer to.”同時，筆者允許學生在這個問題上可以跟同組同學交換意見。通過以上這兩個提問，學生已經能夠較好地理解本篇文章。因此筆者可以順其自然地讓學生以小組為單位自己設計2個細節(jié)問題進行相互提問，并達到理解文章的目的。

最后，在閱讀教學中可以變換提問者的角色。

嘗試用不同的模式和方式提高閱讀課堂的有效性的過程中，筆者發(fā)現，閱讀課堂任務的設計除了老師提問學生之外， 其實也可以讓學生向教師提問， 或學生相互提問。老師和學生之間的角色的變換能夠讓學生更好地把握考試命題的方向，并且能促使學生認真學習、獨立思考， 不斷總結歸納， 把知識系統(tǒng)化。

高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣，無疑也增添了教師備課及教學的難度。而且由于文理科分班教學，不同的學生面對不同的閱讀材料理解程度會有所不同，對于材料中的同一個內容可能考慮的角度也會有所不同，這就要求教師要不斷反思自己的閱讀教學過程，不斷調整閱讀課堂的問題設計。