李志宏

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率；生活；引導(dǎo)；

因人而異

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0075—01

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是取得良好教學(xué)效果的有效途徑之一。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，以激發(fā)興趣來提高教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多。本人經(jīng)過多年探索，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活 ，巧設(shè)懸念

高中物理知識較其他學(xué)科顯得更為抽象，故而教學(xué)時(shí)課堂氣氛也比較沉悶。因此老師應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，力爭把抽象的、邏輯性很強(qiáng)的問題說得通俗易懂。要善于從日常生活現(xiàn)象入手，因?yàn)榭此坪唵蔚纳罱?jīng)驗(yàn)，卻常常與事實(shí)相左，故而能給學(xué)生留下懸念，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在講解“力的分解”一節(jié)時(shí)，學(xué)生大都以為提起同等重量的砝碼，用的線越少越易被拉斷。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相反：用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）去提，卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一疑問迅速地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在答疑解惑的過程中，學(xué)生很容易學(xué)到新知識。

二、教學(xué)相長， 注重引導(dǎo)

教學(xué)相長、注重引導(dǎo)的方式更符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自己動手，獲取知識。

例如，在高中物理“測定勻變速直線運(yùn)動的加速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我提供了實(shí)驗(yàn)器材后，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)器材：附有刻度尺的帶滑輪的長木板、小車、秒表、細(xì)繩、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、鉤碼、刻度尺。

讓學(xué)生自由選用所需器材，自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

一部分學(xué)生提出了方案一：讓小車從固定斜面上某處由靜止開始下滑，則利用s=at2，即s=這個(gè)公式，用秒表記錄時(shí)間；另一部分學(xué)生提出了方案二：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)（利用公式△s=at2 ）。

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析對比，告訴學(xué)生如何減小實(shí)驗(yàn)誤差。如此，避免了“照方抓藥、機(jī)械操作”和學(xué)生只看課本上的文字或圖示來了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，有意識地營造了一種探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思考。學(xué)生自己動手，全員參與，相互質(zhì)疑、探索、爭論、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、因人而異，靈活教學(xué)

農(nóng)村教學(xué)資源相對短缺，學(xué)生的生活圈子小，課外閱讀量小且單一，故而知識面窄，視野不開闊。很多學(xué)生對科普知識不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的問題就犯難。面對這些情況，我對不同的學(xué)生采用不同的方法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。如在解決力學(xué)中的連接體問題時(shí)，常用到整體法和隔離法。我告訴學(xué)生，不涉及系統(tǒng)內(nèi)力、系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)的物理問題，用整體法比隔離法更為簡便。這種方法可以提高解題效率，對于物理知識理解不深的學(xué)生來說，應(yīng)該是“授之以漁”了。對物理知識水平較高的學(xué)生，我不僅教給他們方法，還會給他們講解這種方法背后的邏輯過程。

另外， 為鞏固所學(xué)知識，在對課后作業(yè)的布置上也應(yīng)因人而異。教材中課后作業(yè)題設(shè)計(jì)較少，但考試時(shí)題太多、太難，要解決好這一問題，必須打好基礎(chǔ)。在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生天天有進(jìn)步，消化、鞏固每節(jié)課的知識出發(fā)。注意布置的作業(yè)與書上例題、練習(xí)的相關(guān)性。同時(shí)，也要注意題目難度上的層次性，給學(xué)生留不同的作業(yè)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生解答與他們自身能力相適應(yīng)的題目，從而獲得與其自身的付出相應(yīng)的成績。當(dāng)然也要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，不能一味批評否定。從知識和心理上都予以關(guān)心、幫助，讓每個(gè)學(xué)生都找回自信。

新課改要求教師以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正“動”起來，多給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

?? 編輯：張 昀