馬玉平

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；啟發(fā)；創(chuàng)設(shè)情境；多

媒體

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）06—0069—01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而語文閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)過程中的重頭戲。在閱讀教學(xué)中，教師如果采取多種教學(xué)方式，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造平等、寬松、和諧的課堂氣氛，能使學(xué)生壓抑的心理得到放松，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中盡情發(fā)揮，大膽交流，課堂效果則會(huì)更佳。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談一些自己的看法。

一、注重啟發(fā)，引導(dǎo)品析

品詞析句是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，它?duì)學(xué)生理解課文和增強(qiáng)語感能力以及提高對(duì)文章的鑒賞能力有著重要作用。新大綱明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力?！币虼?，在教學(xué)中，要以全新的教育理念為指導(dǎo)，建立平等、和諧的師生關(guān)系。努力創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，營造一種既自由競(jìng)爭(zhēng)又合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提倡鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如，教授《我的伯父魯迅先生》一文，在談“碰壁”這個(gè)故事時(shí)，對(duì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個(gè)句子的理解，不必逐字串講，而是讓學(xué)生聯(lián)系“恍然大悟”這個(gè)詞的意思，說一說這句話的表面意思，然后根據(jù)教師發(fā)的資料合作討論這句話內(nèi)部蘊(yùn)含的意思。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖說法不一，卻大多理解正確，且有一定的深度。如有的說：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)太黑暗了，魯迅先生感到極為不滿，就用他那一支鋒利的筆和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。因到處都有追捕他的警察暗探，他隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以說容易“碰壁”。學(xué)生發(fā)表完了意見，教師可以再概括出這句話的意思，讓學(xué)生體會(huì)一下表達(dá)的準(zhǔn)確性，但不可強(qiáng)求與教師完全一致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)想象

1.情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更為直觀、更為具體的形象。同時(shí)，也可喚起兒童記憶中的有關(guān)表象，為兒童大腦進(jìn)行再創(chuàng)造思維奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，《豐碑》這篇課文中的時(shí)代距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感，我在運(yùn)用課件的同時(shí)，播放音樂烘托氣氛，并以緩慢低沉的語言導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境，立刻把學(xué)生帶入一個(gè)大雪紛飛的惡劣環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，似乎和這支紅軍隊(duì)伍一起到了大雪山上。用聽覺形象增強(qiáng)視覺效果，這樣，學(xué)生感到新穎、別致，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，能力在視聽中得到提高。

2.教師要善于挖掘教材，在課文言而未盡之處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉說寫能力。如，《白楊》一文中的最后一段“爸爸望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！痹谶@里并沒有寫出爸爸的語言，這就可以讓學(xué)生通過對(duì)爸爸神態(tài)的描寫，展開想象，說一說、寫一寫這種形式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)生的讀寫能力，也有利于對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、巧用多媒體，激發(fā)情感

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所無法比擬的，教師應(yīng)通過對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得了黨和人民的愛戴和尊重。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生理解得不夠透徹。在教學(xué)前，如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡，可激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景：一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細(xì)雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的百姓；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時(shí)播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學(xué)生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設(shè)這種悲痛的場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)周總理無限的崇敬和愛戴之情，并自然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。

?? 編輯：郭裕嘉