鄢珍君

【摘要】高中新課程理念積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)提問是必不可少的探究式教學(xué)手段之一。課堂提問是一門藝術(shù)，越來越多的高中歷史教師精心鉆研課堂提問技巧，合理激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得了初步成效。本文主要分析了課堂提問的意義，總結(jié)出了幾種常見的歷史課堂提問方法，最后就高中歷史課堂教學(xué)提問技巧展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 課堂 提問 技巧

我國漢代王充也曾說過：“不學(xué)不成，不問不知”。就高中歷史課堂教學(xué)而言，合理的課堂提問有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分高中歷史教師的課堂提問缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，非但起不到積極正面的教學(xué)效果，反而會(huì)挫敗學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，掌握課堂提問技巧對(duì)于高中歷史教師是至關(guān)重要的。

一、課堂提問的意義

課堂提問是高中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，那么，課堂提問有哪些好處呢？

1.提問有利于提高學(xué)生的聽課注意力。高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的整個(gè)授課過程會(huì)比較枯燥乏味，如果只是歷史教師在講臺(tái)上平淡地講，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂提問能夠刺激學(xué)生的大腦，歷史教師可以適當(dāng)?shù)赜靡粋€(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力。

2.提問有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。許多學(xué)生對(duì)于一些基本歷史常識(shí)不是很熟悉，就更加無法探究深層次的問題。歷史教師可以借助課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3.提問有利于師生之間的信息反饋。仔細(xì)觀察學(xué)生回答的問題，可以反映出學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準(zhǔn)確判斷。通過恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強(qiáng)師生間的信息反饋，是學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，并根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)。

二、高中歷史課堂常用的提問方法

課堂提問已經(jīng)成為打造高效高中歷史課堂的重要手段，通過課堂提問，學(xué)生可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，老師可以有針對(duì)性地講解學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。總體來說，高中歷史課堂常用的幾種提問方法有：

1.假設(shè)法。假設(shè)法主要是將既成事實(shí)的歷史問題進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的種種思考，這是高中歷史老師課堂提問常用的方法。例如，在學(xué)習(xí)完《辛亥革命》時(shí)，提出以下假設(shè)：“假設(shè)你是孫中山，你會(huì)怎么挽救辛亥革命的果實(shí)？假設(shè)你是袁世凱，你會(huì)怎么做？”這一假設(shè)將學(xué)生的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以假設(shè)自己就是當(dāng)事人，以當(dāng)事人的身份去分析歷史情境，學(xué)生在主動(dòng)分析時(shí)局的同時(shí)，其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

2.階梯式提問法。階梯式提問法主要是指提出的問題要由淺入深、由表及里、層層深入，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某一問題的思考和認(rèn)識(shí)。比如，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展了什么活動(dòng)來緩解統(tǒng)治危機(jī)？開展這些活動(dòng)的原因是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國歷史發(fā)展具有什么影響？”這一提問實(shí)際上將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展原因、發(fā)展過程、對(duì)后世的影響等一系列問題進(jìn)行了梳理，有利于學(xué)生對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的把握和理解。又如，在學(xué)習(xí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線時(shí)，高中歷史老師可以提出以下問題：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立的標(biāo)志是什么？正式建立的標(biāo)志又是什么？為什么要建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的好處是什么？”層層深入的階梯式提問有利于學(xué)生層次清晰地掌握所學(xué)知識(shí)，再加上老師的進(jìn)一步點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論。

3.比較式提問法。比較提問法就是將類似的歷史事件或者是截然相反的歷史事件進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，加深對(duì)于事物本質(zhì)特征的理解。比如，“美國的共和制和法國的共和制有哪些異同點(diǎn)？”“與三民主義相比，新三民主義做出了哪些調(diào)整？”這樣比較式的提問能夠幫助學(xué)生理清思路，易于理解和把握容易混淆的事物和概念。但同時(shí)要注意確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。

三、高中歷史課堂教學(xué)提問技巧

課堂提問是每個(gè)高中歷史老師不可或缺的課堂教學(xué)方式之一，但是有的歷史老師準(zhǔn)備不夠充分，提出的問題邏輯性和針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，要想擺脫這種高中歷史課堂的無效提問，就要學(xué)會(huì)利用一定的提問技巧。

1.歷史聯(lián)系實(shí)際。提問的問題不僅要與以往所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，還要加強(qiáng)所學(xué)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中歷史新課標(biāo)明確提出：“高中歷史學(xué)習(xí)要切實(shí)改變歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況”。因此，高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，要注重提問問題與以往所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

具體說來，高中歷史教師要隨時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)新聞，尤其是能夠與歷史知識(shí)相聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)，并將熱點(diǎn)新聞中的歷史知識(shí)挖掘出來，作為歷史課堂提問的問題，增強(qiáng)高中歷史課堂的時(shí)代性。比如，釣魚島問題可以涉及釣魚島的相關(guān)歷史問題，在學(xué)習(xí)《英國的制度創(chuàng)新》時(shí)，可以結(jié)合去年威廉王子大婚這一熱點(diǎn)話題為導(dǎo)火索，設(shè)置英國政治制度的相關(guān)問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英國制度創(chuàng)新的理解，掌握英國君主立憲制政治體制的特點(diǎn)和形成過程等等。

2.提問要有啟發(fā)性。高中歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，高中歷史課堂提問要有一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史乃至現(xiàn)實(shí)的深度思考。

在學(xué)習(xí)高中歷史課文《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，在講解完鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識(shí)點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)以下具有啟發(fā)性的問題：①有人說“如果沒有林則徐虎門銷煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)”，你怎樣看待這一觀點(diǎn)？②“災(zāi)難引發(fā)變革，變革引發(fā)進(jìn)步?！蔽鞣接袑W(xué)者認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭推進(jìn)了中國的近代化進(jìn)程，你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)符合史實(shí)嗎？③如果清政府重用林則徐等抵抗派，鴉片戰(zhàn)爭還會(huì)失敗嗎？諸如此類的具有啟發(fā)性的問題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史問題的深度思考，培養(yǎng)他們的歷史思維習(xí)慣和歷史思維能力。

3.提問注意層次感。高中歷史教師提問的問題要具有層次性，重視全班學(xué)生的共同參與，使每一層次的學(xué)生都能夠自覺的參與其中，而不僅僅是尖子生與老師之間的互動(dòng)?？紤]到不同層次的學(xué)生，就要設(shè)計(jì)不同層次的問題，這樣有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于活躍歷史課堂氣氛、打造高效課堂具有十分重要的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)完《中國古代政治制度》之后，高中歷史老師可以分層設(shè)置問題：①漢武帝、宋太祖、明太祖都是中國歷史上有作為的皇帝，那么，他們分別實(shí)行了什么政治體制？②三者實(shí)行的共同的政治體制是什么？③通過這一政治體制的不斷演變，你可以看出呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨勢？針對(duì)這三個(gè)問題，即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也可以在課本上找到第一個(gè)問題的答案；第二個(gè)問題就需要簡單的歸納和總結(jié)，可以由中等生來回答；第三個(gè)問題的難度較大，需要站在整體角度進(jìn)行高度分析和概括，可以由尖子生進(jìn)行思考和分析。這樣就可以將全班學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到對(duì)中國古代政治制度的思考這一問題上來，大大提高學(xué)生的參與積極性。

4.提問要引發(fā)學(xué)生的深度思考。高中歷史教師在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，要深入挖掘歷史知識(shí)中的巨大的精神財(cái)富，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃Y源，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史、社會(huì)以及人生的深度思考。

高中生已經(jīng)有了自己的初步判斷，但是高中生的情感因素還不夠穩(wěn)定，感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于理性。因此，高中歷史老師要充分利用已有的歷史教材對(duì)高中生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃偈蛊湫纬烧_的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》一課時(shí)，講解完羅斯福不負(fù)眾望實(shí)施新政的歷史知識(shí)后，歷史老師可以為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于羅斯福個(gè)人的事跡，讓學(xué)生深刻體會(huì)到羅斯福身上的身殘志堅(jiān)、不畏艱難、樂觀向上的精神，最后提出一個(gè)值得大家深思的話題：“羅斯福之所以能夠成為美國歷史上唯一連任四屆總統(tǒng)的人，原因是什么？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)羅斯福身上的什么優(yōu)點(diǎn)？他的事跡對(duì)你的人生有什么啟示？”學(xué)生在回答這一問題時(shí)實(shí)際上也是接受和感悟人生的過程。

總之，高中歷史課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，高中歷史課堂提問藝術(shù)直接關(guān)系到高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識(shí)學(xué)習(xí)變成快樂的應(yīng)用知識(shí)解決問題的輕松學(xué)習(xí)。

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