盛平

我是一名從教二十多年的中年教師，多年來我一直致力于探索如何把課上好，如何才能把課講得精彩，成為一堂“優(yōu)質(zhì)課”。我認(rèn)為要成為一名受學(xué)生歡迎的好教師，必須能熟練地駕馭教材，于是我就從挖掘教材，鉆研教學(xué)大綱入手，剛開始時，由于對教材理解不深，對大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)也把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也沒有突破，而一堂課也幾乎成了背誦課本，后來經(jīng)過多年努力，不斷鉆研，終于對教材、大綱駕輕就熟，一堂課自認(rèn)為已講得很生動，重點(diǎn)、難點(diǎn)都一一解決，對教材內(nèi)容也能詳略處理得當(dāng)，講課時旁證博引，自以為對教材各知識點(diǎn)已講解得夠詳細(xì)、夠深刻了，每講完一單元還幫助學(xué)生整理課本的知識體系，把各章節(jié)知識間的聯(lián)系和區(qū)別列出來，讓學(xué)生做好筆記……多年來我一直這樣探索，這樣努力，并逐漸成為一名有一定“經(jīng)驗(yàn)”的教師……

也許像我一樣在這條道上探索的同仁不少，最后我們可能成為一名所謂“教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)“豐富”的教師，自己的業(yè)務(wù)水平也越來越高，可是我們的教學(xué)效果如何呢？

我們知道，考試考的是學(xué)生不是老師，老師的水平高，學(xué)生水平不一定高，我們往往出現(xiàn)這樣的情況：老師講課講得很好，學(xué)生也反映講得很好，可是學(xué)生考試成績卻并不理想，一些知識點(diǎn)，即所謂的重點(diǎn)，老師講了多遍，很多學(xué)生卻仍然難以掌握，一些難點(diǎn)，老師怎么講總有很多學(xué)生不明白，老師付出了大量的努力：備教材、備大綱、查資料……老師有了一桶水，可學(xué)生卻連一杯水也沒有得到，于是老師們不理解：學(xué)生們到底怎么了？老師講得這么詳細(xì)、這么明白，學(xué)生怎么就聽不懂呢？怎么就掌握不了呢？有的當(dāng)時懂了，可是考試的時候怎么就不會了呢？更有一些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒：上課時趴在桌上，或者看小說、玩游戲甚至?xí)缯n、上網(wǎng)吧……，老師們慨嘆：現(xiàn)在社會怎么了？學(xué)生怎么不像我們那時候愛學(xué)習(xí)呢？腦子怎么那么不開竅呢？

我想這不是個別老師的困惑，這是一個普遍現(xiàn)象，其實(shí)原因很簡單：我們沒有讓學(xué)生養(yǎng)成動腦的習(xí)慣，沒有教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)也不感興趣，課堂上學(xué)生也從不主動學(xué)習(xí)，主動去思考、探索，我們傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式顛倒了教學(xué)的主次關(guān)系，由于本末倒置，結(jié)果效果低微，老師在講臺上眉飛色舞、侃侃而談，自以為“妙趣橫生”課上得十分精彩，以致講得啞了喉嚨，而學(xué)生們在下面卻像木偶一樣，稍不留神就跟不上老師的思路，一堂課下來，好像是懂了，可一做題還是不會，學(xué)生只是知道老師講了什么，但“怎么用？”、“為什么？”卻來不及思考，也沒有完全掌握 ，更有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力不集中，45分鐘的課，學(xué)生前20分鐘還能聽得進(jìn)去，后半堂課則精力難以集中，效率極差，甚至沒有聽懂，于是老師以為講得夠詳細(xì)、夠明白了，可學(xué)生卻并沒有掌握，因?yàn)槔蠋焾?jiān)持了45分鐘，而學(xué)生只堅(jiān)持了20分鐘……“教學(xué)”成為老師的獨(dú)角戲，可最后考試考的卻是學(xué)生，學(xué)生是主角，學(xué)生成為檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果老師對教材講了一遍又一遍，而學(xué)生卻考得一塌糊涂，成績的不理想又導(dǎo)致很多學(xué)生厭惡上課，覺得學(xué)習(xí)沒意思，不感興趣，于是出現(xiàn)了輟學(xué)、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象……

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙扎探索的學(xué)校不在少數(shù)，如何走出泥潭，探索教改新路子成為廣大教育工作者和一線老師日思夜想的問題，就在大家苦苦思索教學(xué)出路的時候，江蘇洋思中學(xué)和山東聊城杜郎口中學(xué)像黑暗中的一盞明燈，他們的成功使我們茅塞頓開，我們開始認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已走入一個誤區(qū)，而洋思的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”與杜郎口的“自學(xué)、反饋、展示”無疑是真正的“撥亂反正”，是一種創(chuàng)新，他們率先從傳統(tǒng)教學(xué)模式的泥潭中走了出來，另辟蹊徑，闖出了一套適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教改新路子。

我們雖然不一定照搬他們的模式，但我們應(yīng)從他們的成功中獲得啟示：教學(xué)不應(yīng)該以教為主，而應(yīng)以“學(xué)”為主，以“教”為輔，學(xué)生是“教學(xué)”的主體，而老師的教是次要的，是為學(xué)生服務(wù)的。老師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)，然后在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生“茅塞頓開”……老師要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，這樣學(xué)生就會在自己的學(xué)習(xí)和探索中逐漸培養(yǎng)起對各學(xué)科的興趣，課堂上學(xué)生再也不是被動的接受知識，而是自己去“發(fā)現(xiàn)”、“探索”、從而“頓悟”，老師備課不再是備講臺上如何“表演”而是備“方法”——引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，如何學(xué)習(xí)和探索每節(jié)課知識點(diǎn)的方法，怎樣點(diǎn)撥？什么時候點(diǎn)撥？提出什么問題讓學(xué)生思考？什么時候讓學(xué)生討論？最后如何訓(xùn)練等，而講臺上“表演”的主體可以是學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，這樣做還會激勵其他同學(xué)，使他們更有學(xué)習(xí)的信心和自我展示的勇氣。

這樣傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，變成以“學(xué)”為主，一堂課的好壞不是看老師“教”得如何，而是看學(xué)生“學(xué)”得如何，是否以學(xué)生為主體，老師“主導(dǎo)作用”“導(dǎo)”得是否巧妙，是否及時，學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，熱情是否高漲，能力是否得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果如何……，這樣一堂課下來學(xué)生活動了一節(jié)課，探索了一節(jié)課，一節(jié)課都在動腦子思考、探索，學(xué)生嘗到了“收獲”的甘果，體驗(yàn)到了探索的“樂趣”，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，這樣經(jīng)過長期努力就能從根本上逐步改變學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)進(jìn)而迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象……

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 255300）