王艾

摘 要：高職英語教學(xué)改革堅持“實用為主、夠用為度”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性。本文根據(jù)高職英語教學(xué)的特點，從幾方面分析了影響學(xué)生文化意識培養(yǎng)的因素。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 文化意識 影響因素

一、教學(xué)大綱對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的影響

教學(xué)大綱是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。而《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》只是籠統(tǒng)地提出培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。并沒有將英美文化教學(xué)作為一項要求寫進高職英語教學(xué)的大綱中。高職英語教學(xué)大綱應(yīng)該明確文化導(dǎo)入的具體內(nèi)容、措施和導(dǎo)入規(guī)則，以滿足教師課堂實踐的需要，使之成為一個規(guī)定來指導(dǎo)高職英語教學(xué)，同時這也是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是對學(xué)生加強綜合素質(zhì)教育的一個重要組成部分。教師在教學(xué)中有綱可依，也有了更明確的教學(xué)目標(biāo)方向，根據(jù)教學(xué)大綱，在自己的日常教學(xué)中，貫徹大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，加強對英語國家的文化習(xí)俗、政治體制的了解，達到英語學(xué)習(xí)的實用性原則。從而避免文化導(dǎo)入過程中的盲目性和混亂現(xiàn)象，更有效地提高學(xué)生的外語交際能力。真正在高職英語教學(xué)中做到實用、夠用，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的實用，將語言學(xué)習(xí)與實際交際運用能力相結(jié)合，培養(yǎng)出真正的語言應(yīng)用型人才。

二、教師對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的影響

由于高職學(xué)生來源復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱，有些就連最基本的語言點、知識點都稀里糊涂，詞匯量又很小，又何談什么英語文化教學(xué)。但如果從綜合因素的分析，問題并非如此簡單，教師本身對高職學(xué)生的英語文化意識的培養(yǎng)有很大影響。

首先，假設(shè)老師在課堂上只是零星地講到英語文化知識，但每節(jié)課都督促、鼓勵學(xué)生要多看有關(guān)英語國家文化知識的讀物、書籍，并且真正落到實處，很大一部分學(xué)生在老師的長期影響下也會有所行動的。其次，目前絕大部分教師還是傳統(tǒng)的教育觀念、思維模式和教學(xué)手段。即使有些教師有所意識，也僅僅是局限在文化知識的傳授上，為了教文化而文化，對目的語文化只是籠統(tǒng)而概括的描述，甚至有的教師只是在開公開課時才會弄點花絮在里面而已?？赡艽蟛糠纸處煴旧韺τ⒚绹业奈幕v史、政治體制等方面的知識了解較少，平時也缺乏培訓(xùn)。但在教學(xué)過程中，教師是文化信息的直接提供者，是文化知識的主要來源，是文化的導(dǎo)入者，只有教師對文化內(nèi)容有明確的認識和正確的理解，才能根據(jù)教學(xué)有標(biāo)，確定不同文化類型的信息內(nèi)容。但是很大一部分教師對文化的了解非常有限，雖然也有意識培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，但心有余而力不足，在教學(xué)過程中難以做得很好，會無意識地將語言與文化人為地隔離開?？梢?，教師對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有很大的影響。

三、學(xué)生對自己文化意識培養(yǎng)的影響

在平常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對英語文化學(xué)習(xí)的態(tài)度上都表現(xiàn)地較為積極、熱情，學(xué)生也渴望了解目的語文化，對文化與語言相輔相成的關(guān)系也有肯定和正確的認識。但還是有些的學(xué)生認為，英語學(xué)習(xí)只是限于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，那也就是說還有學(xué)生是受語言工具論的影響，僅僅把語言當(dāng)作工具來學(xué)，但沒有真正明白如何充分、合理地使用這工具。比如，學(xué)生閱讀英文讀物的主要目的就不盡相同，有的是為了知道更多的語法規(guī)則，提高考試能力，有的是了解英語國家的文化和生活，還有學(xué)生認為是興趣使然。這些情況也就充分說明，有些學(xué)生是由于一時的興趣才去翻翻英文讀物，根本不去思考我的閱讀目的是什么，我要從讀物中了解什么。還有學(xué)生仍然受高中時英語學(xué)習(xí)目的影響，任何形式的英語學(xué)習(xí)都是為了學(xué)習(xí)更多的語法知識，應(yīng)付考試。而且在英語的學(xué)習(xí)過程中，他們完全被老師牽著鼻子走，沒有主動去思考、探索的好習(xí)慣，對中英文化的差異只是偶爾意識到，甚至是沒有意識到。

四、考試對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的影響

現(xiàn)在的高職英語考試還是以語法知識為重，單選題基本都是考語法，完形填空也都是以語法為主，可以說一套一百分的試卷，其中語法含量占了80%以上。這種考試的內(nèi)容、形式、評定標(biāo)準(zhǔn)走的還是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子。這種偏向應(yīng)試教學(xué)的測試給外語教學(xué)帶來嚴重的負面影響，阻礙了外語教學(xué)培養(yǎng)交際能力這一目標(biāo)的實現(xiàn)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使考核與學(xué)生的實際運用能力相脫節(jié)，致使學(xué)生拼命地以較好的成績通過考試，順利拿到畢業(yè)證書，而實際其語言運用能力很低下。這同時也導(dǎo)致教師在教學(xué)中，主抓語言知識教學(xué)，強調(diào)解題技巧，不注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力，不注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，只重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)。這一切完全違背了高職英語學(xué)習(xí)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生英語國家的文化意識，提高跨文化交際能力，提高文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。由此，現(xiàn)在的考試制度也的確是影響高職學(xué)生培養(yǎng)文化意識的重要因素。

參考文獻：

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