吳其靜

摘 要：把信息技術在物理教學中的積極應用和消極應用結合起來考慮，將信息技術作為物理過程的再現(xiàn)、結果的分析、規(guī)律的總結，才能取得好的教學效果。

關鍵詞：信息技術；物理教學；應用

隨著各級政府貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，鞏固提高九年義務教育水平，深入推進義務教育均衡發(fā)展，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)和重點領域的支持力度。以計算機為核心的信息技術進入中、小學校園，走進課堂，給傳統(tǒng)教學注入了新的教育理念和活力。物理作為基礎教育的一個重要組成部分，肩負著將信息技術應用于教學的重要使命。

一、信息技術輔助物理教學的重要作用

要提高課堂教學效率，首先必須使課堂結構高效化。物理教師必須針對物理教材的特點，更多地采用信息技術輔助教學，使教學過程具有多媒體信息的顯示、友好的交互界面、非線性的信息組織結構等特點，使學生獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效率。信息技術計算機輔助教學，有利于激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，有利于培養(yǎng)學生捕捉信息、獲取信息、處理信息的能力，有利于幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。

隨著計算機軟件以及硬件技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學媒體層出不窮，教育也像經(jīng)濟一樣，走向“全球一體化”，教室在“縮小”，學校在“擴大”。比爾·蓋茨說過：“你的工作場所和你關于教育的觀念將被改變，也許被改得面目全非。”信息技術對提高物理教學起到不可估量的作用。

二、信息技術在物理教學中的積極應用

1.通過教學程式的預先設置，有利于增加課堂教學有序性和信息量

信息技術的展示使背景美感、字體鮮明、圖像清晰，能很好地吸引學生的注意力，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。同時，多媒體所提供的信息一般都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序漸進，另一方面可以大大減少教師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學生贏得更多的教學時間，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，讓學生能在相同的時間內(nèi)獲取更多知識，有利于增加課堂教學的容量，提高教學效率。

2.信息技術有利于物理課堂教學信息雙向化

信息技術引入教學過程，不僅能實現(xiàn)學生與計算機之間交流，還能實現(xiàn)學生與學生之間、教師與學生之間的雙向交流。教師能及時地了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調解教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經(jīng)驗介紹及教師對學生的輔導，也可讓學習方法得當、學得較好的學生向大家介紹自己的經(jīng)驗，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

3.信息技術有利于優(yōu)化物理實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，有些實驗是很難直接通過教師的演示或實驗來分析物理現(xiàn)象及規(guī)律的，這時，信息技術的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。因為有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制。利用信息技術可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質，如，力學實驗中對刻度尺、彈簧秤等測量工具的讀數(shù)，電學實驗各種儀表的讀數(shù)，由于可見度小，在演示時均可采用電子投影儀將實驗直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定、可見度大，效果好；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等；還可利用“慢放”作用來展示子彈擊穿雞蛋過程等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬時定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶扎實。

三、信息技術在物理教學中的消極應用

運用信息技術手段取得很大成績的同時，應重視其過程中存在的消極問題。

1.濫用信息技術，忽略了它僅是一種輔助手段的本質

物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，都不宜再用多媒體的模擬實驗來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。例如，在教學初中物理“歐姆定律”這一節(jié)內(nèi)容時，執(zhí)教者制作了一套完整的引導學生參與，用控制變量法來研究電阻、電壓、電流三者之間關系的多媒體電子教案，教師只要在表格中輸入一些假定的數(shù)值，相應的其他物理量的值就可以通過點擊鼠標完成，可以讓學生很快地得出三者之間的正、反比關系。在外行看來，這堂課非常成功，但內(nèi)行懂得，這是一堂失敗的課！因為學生不能親自動手探究實驗，無法讓學生有物理來源于生活的感悟。因此，信息技術僅是一種輔助教學的手段而已。

2.過分追求“短、平、快”，忽略了學生思維所需要的時間停頓

特別是在平時的物理習題教學中，有些教師借助于計算機容量大、呈現(xiàn)快的特點，將教學內(nèi)容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且倍感疲勞。由于容量大、節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓的思考消化的時間，學生更不用說記筆記，一幕一幕地快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。

3.過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)

物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利地進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發(fā)展。一味對學生思維活動的遷就、妥協(xié)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性等方面能力的發(fā)展。

4.以“電教”代替“人教”

課堂變成了計算機的“獨角戲”，計算機從頭到尾地“唱戲”，甚至連老師都幾乎見不到了。這實際上是錯誤的。這種做法，淡化了教師的主導和學生的主體作用，肯定是不可取的。有了現(xiàn)代化的電教手段，并不意味著傳統(tǒng)的“黑板”也可以不要了。教師的活動對學生的影響不僅僅是知識的傳授，更多的是情感的教育和方法的教育，而計算機技術在這一方面是不可能代替人的作用的。

信息技術具有自己獨特的功能特性和應用優(yōu)勢，它們在物理教學過程中相輔相成，互為補充。信息技術雖然能“模擬”各種物理實驗，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。所以，我們應該明確信息技術在物理教學中的應用問題。

參考文獻：

[1]潘小明.電化教育研究[A].武漢：華中師范大學出版社， 2004-12.

[2]王素霞.淺談多媒體技術在物理教學中的作用.考試：教研版，2010（08）.

（作者單位 羅城仫佬族自治縣四把中學）