富更瑩

摘要：教師在課堂中的位置，不再是那個(gè)知識傳授者的固定位置—講臺(tái)，而是將課堂還給學(xué)生，親自參與到學(xué)生探究知識的過程中去，在教室里流動(dòng)起來，起到引導(dǎo)點(diǎn)拔的作用，與學(xué)生一起分享自己探求知識并獲得知識的喜悅，與他們一起體驗(yàn)小組合作所帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)行為 ；新課堂；合作學(xué)習(xí)

情景一：某學(xué)校辦公室，在教師的辦公桌旁站著一位同學(xué)，一位老師正在訓(xùn)斥這位同學(xué)說：“說過你多少次了，上課的時(shí)候你只要靜靜的聽著老師所講的內(nèi)容，把它記到心里就可以了，不允許隨便的插嘴發(fā)表自己的見解，這樣會(huì)影響我課堂教學(xué)的思路，影響整個(gè)課堂的秩序?！?/p>

情景二：在某學(xué)校的教室里，班里學(xué)生幾個(gè)人一組，有的在一起爭論著什么，爭得面紅耳赤，可是教師卻教室里不管他們，任他們爭論；有的一個(gè)人在給另一個(gè)人用自己的語言講著什么，另一個(gè)人靜靜的聽著，得那么得投入和認(rèn)真；還有的同學(xué)跑到其他的組里去了非常虔誠的請教著什么，總之課堂里沒有一個(gè)人無所事事，非常積極的參與著。原來他們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都積極的想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都想證明自己的想法是正確的，想通過自己對知識的理解來證明別人的是錯(cuò)誤的。

以上的兩個(gè)情景我相信大家一看就能看得出來，第一個(gè)情景是傳統(tǒng)教學(xué)模式衍生出來的結(jié)果。通過傳統(tǒng)課堂的功能現(xiàn)狀，我們可以看出，課堂學(xué)習(xí)生活比較沉悶和機(jī)械，學(xué)生缺少自主性和愉快感，甚至只能機(jī)械的聽老師講課，被老師剝奪了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生自然就對課堂的興趣小一些。由此我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂存在以下的弊端：

1.過于注重老師的主體性

老師課堂獨(dú)白，以短平快的問答為主，一切順著老師事先預(yù)設(shè)好的線路推進(jìn)。課堂的視線集中在教師身上。學(xué)生只需被動(dòng)的“聆聽和記錄”教師的聲音。課堂在維護(hù)著嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序。

2.忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)

傳統(tǒng)課堂在“落實(shí)雙基”的時(shí)候，往往不顧其他。使課堂中學(xué)生許多智慧和想法都被消滅在萌芽狀態(tài)。以添壓式為主，只要上課掌握老師所講授的內(nèi)容，然后課下無數(shù)次的通過練習(xí)練習(xí)就可以了。

3.忽視課堂的情感活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂忽視情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域，即使是認(rèn)知領(lǐng)域，課程與教學(xué)活動(dòng)也忽視了從感性到理性的過程。傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知視野，盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了自我。

4.重現(xiàn)成的結(jié)論，輕過程和方法

傳統(tǒng)課堂通過灌輸，讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識體系，在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果；學(xué)生通過模仿和操練，解決的是該學(xué)科的創(chuàng)造程度較低的問題。整個(gè)教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

通過第二個(gè)情景我們可以看到新課堂充滿了激情，學(xué)生在課堂中把自己當(dāng)做主人積極的參與每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而老師卻非常的輕閑，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔就可了。那么新課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)行為相比有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

1.小組合作探究解決問題

小組成員把自己獨(dú)立完成《導(dǎo)學(xué)案》中遇到的困惑與其他組員交流，然后對共性問題進(jìn)行組內(nèi)探究，教師深入小組當(dāng)中，關(guān)注合作效果，對解決問題的技巧給予點(diǎn)撥，最終形成集體意見。

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)，合作性學(xué)習(xí)有利學(xué)生形成探究，討論的氛圍，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、樂于參與的習(xí)慣，通過生生參與為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)的主體性得以充分發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供更多的直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和領(lǐng)導(dǎo)組織能力；師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主與合作精神的形成；小組教學(xué)還特別有利于情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于因材施教。

2.給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)

新課堂給學(xué)習(xí)提供了許多展示自我的機(jī)會(huì)，這是每個(gè)人都需要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他會(huì)從中獲得很大的快樂。展示是分層進(jìn)行的，讓不同層次的學(xué)生對不同難度的問題進(jìn)行展示，并且讓優(yōu)等生講解對知識獨(dú)到的理解和解決問題的新的方法，并把規(guī)范的解題過程展示到黑板上，還可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、疑難，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)生的信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備。

展示是在小組為單位，以競爭的形式進(jìn)行。每一次展示都根據(jù)展示的效果給小組加一定的分?jǐn)?shù)，最后課下進(jìn)行評比。這樣可以形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

總之，通過新課堂中老師和學(xué)生的表現(xiàn)，我們已經(jīng)看到了很大的不同，新課堂，是師生之間交往、互動(dòng)的場所。教學(xué)的過程，成了師生溝通和交往的過程。新課堂，更加注重師生互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)的方式、成效。新課堂的活動(dòng)化和探究性，使得課堂的重點(diǎn)由“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。新課堂，把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，注重了學(xué)生真情實(shí)感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中的生命發(fā)展。

（作者單位：河北省隆化縣大壩中學(xué) 068157）