陳素珍

摘 要：閱讀教學(xué)要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

關(guān)鍵詞：教會(huì)；激發(fā)；合作；激勵(lì)；鞏固

在以往的閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師很少站在學(xué)生的角度，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略了學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)，一味地加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)這是變相填鴨式教學(xué)，是教師急功近利的行為。學(xué)生長(zhǎng)期沒有了自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，慢慢地他們自主學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越淡漠，自信心越來(lái)越不足，能力也越來(lái)越差，更談不上形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無(wú)情地扼殺了。那么，如何在教師的組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自學(xué)、自解、自悟、自品、自得，從疑到悟，從悟到用，達(dá)到自主發(fā)展的過(guò)程呢？本人結(jié)合自己在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與探索，淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)按“導(dǎo)讀提示”自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞“思考·練習(xí)”自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲得的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，學(xué)生提出：“課題《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的‘拳‘打的是什么意思？‘魯提轄為什么要‘拳打鎮(zhèn)關(guān)西，魯提轄三拳就打死了鎮(zhèn)關(guān)西，課文對(duì)這三拳的效果精心描繪，生動(dòng)傳神，試從課文中找出相關(guān)句子?！钡葐?wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，才能激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，（1）作者在課文中從哪幾方面回答了“花兒為什么這樣紅”這一問(wèn)題？（2）作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問(wèn)，作用是什么？（3）課文標(biāo)題借用了一首著名歌曲的名字，你還能舉出類似的例子嗎？組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這就真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

三、教會(huì)學(xué)生討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方則習(xí)染而不覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生的自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中加深理解的，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)習(xí)朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

五、重視課后練習(xí)及拓展，鞏固自主學(xué)習(xí)

每當(dāng)教完一篇課文，我都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如，教完《巴東三峽》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后我還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)校圖書室查閱有關(guān)長(zhǎng)江三峽的書籍，更多地了解長(zhǎng)江。甚至還可以查閱我們祖國(guó)其他的美好河山，秀麗風(fēng)光。

總之，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，一定要采取新的有效的方法，才能讓全體學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)橫荷中學(xué)）