周曉平

得閱讀者，得天下?？梢婇喿x的重要性。在英語閱讀中，學(xué)生的文本解讀能力又是最重要的。文本解讀是一個復(fù)雜的過程，它不僅是一個多層次的認知活動，而且還是一個滲透主體情感和意識的過程。有很多因素可以影響到解讀的效果，其中主觀因素是最主要的。學(xué)生的主觀因素包括語言知識、閱讀動機、閱讀策略等。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該豐富學(xué)生的語言知識，激發(fā)他們的閱讀動機，關(guān)注他們閱讀策略的合理運用，從而提高他們的文本解讀能力。

一、加強詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的語言知識

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯量小就會影響閱讀速度，更會影響對文本的理解，從而影響學(xué)生對閱讀的興趣。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重中之重。但詞匯教學(xué)不能停留在教單詞、背單詞的層面上，同樣也不能把詞匯講得過全、過細，忽視學(xué)生運用詞匯及自學(xué)詞匯的能力。教師要讓學(xué)生在語境中掌握詞匯，在問題解決中鞏固詞匯。比如區(qū)別take your time和take it easy這兩個詞組的用法，可以設(shè)置以下兩個語境讓學(xué)生選擇合適的詞組。

語境1：火車快進站了，你叫同行的朋友快點，但你的朋友卻對你說：“別著急，慢慢來?！?/p>

語境2：你要參加高考了，心里特緊張，此時你的朋友會對你說：“別緊張?！?/p>

以上兩個語境除了從字面“別著急”和“別緊張”上區(qū)別前者為take your time后者為take it easy外，也可以從語境1的“有的是time，不用急”和語境2的“別緊張，高考很easy”的信息中進行區(qū)別。這樣在語境中學(xué)生自行理解中文意思和教師恰當(dāng)引導(dǎo)的共同作用下學(xué)生對這兩個詞組的掌握就牢不可摧了。

英語詞匯非常豐富，但更多的單詞是通過轉(zhuǎn)化、派生、合成等構(gòu)詞法呈現(xiàn)的，尤其是通過詞根加詞綴派生而來。掌握了一定的構(gòu)詞法，學(xué)生的詞匯量就能以幾何級數(shù)增長，有效突破詞匯對閱讀的阻礙。因此在詞匯教學(xué)中，教師要重視對構(gòu)詞法的教學(xué)。

此外，教師還要關(guān)注《英語課程標準》和高考《考試說明》附錄中一些高頻詞的熟詞生義，如：allow除了翻譯成“允許，準許”外，它還有以下幾個?？嫉挠梅ǎ?/p>

（1）給予，使得到 allow him ￡1000 for expenses （給他1000 英鎊的開銷）

（2）體諒，考慮到，顧及（for） We must allow for his youth. （我們應(yīng)當(dāng)體諒他的年輕）

（3）容許（of） The situations allow of no excuse. （形勢刻不容緩）

（4）酌留，預(yù)計 allow 15 minutes for delay（預(yù)留15分鐘以防耽擱）

二、選擇或改編適宜的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機

不同的文本類型有不同的表述規(guī)則，說明文與廣告不同，口頭通知與書面通知不同，研究報告與問卷調(diào)查也各具特點；而且不同的文本類型對于學(xué)生來說，難易程度也不一樣，相對來說，記敘文較簡單，而說明文，尤其是科技類的說明文，由于有很多專業(yè)術(shù)語，難度較大，學(xué)生讀起來也會很枯燥。太難或太枯燥的文本類型會增加學(xué)生的畏難情緒，降低學(xué)生的閱讀動機，導(dǎo)致閱讀的低效。因此在課外閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)目的選擇適宜的文本類型，確保閱讀材料中語言和語境的真實性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。教師可依據(jù)學(xué)生的實際語言水平選擇一些詞匯、語法相對簡單的英語文本。

在課堂閱讀教學(xué)中，相對于文本的選擇，教師更應(yīng)該做的是和學(xué)生一起對文本進行改編。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去編寫閱讀材料，即學(xué)生的閱讀材料并不是教材或教師給的，而是由學(xué)生親自參與創(chuàng)作的。通過對文本的改編可以提升學(xué)生的閱讀動機。例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過小組分工合作，一部分成員構(gòu)思故事，一部分成員編寫文字，還有一部分成員從事圖表或插圖的繪制工作，最后不同小組間互相組合，分享成果。這種富含創(chuàng)造性的活動對學(xué)生來講不僅極具個性，而且還是一種非常有趣的學(xué)習(xí)體驗，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而生。

三、關(guān)注閱讀策略，提高學(xué)生的文本解讀能力

在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的文本解讀能力，還可以減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（一）明確閱讀目的，有效運用各種閱讀技能

有效的閱讀以明確的閱讀目的為前提，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀目的，有效運用各種閱讀技能。

1. 略讀。略讀就是通過快速閱讀獲得篇章的主旨大意。略讀要注意故事的主要情節(jié)，抓住中心思想。略讀時可以跳越某些句子和段落，注意標題、小標題、黑體字、斜體字、圖片、圖表、關(guān)鍵詞及關(guān)鍵段落等。長期訓(xùn)練略讀，可以提高閱讀速度和閱讀理解的正確率。

2. 查讀。查讀是指帶著問題快速閱讀。查讀時不用逐字逐句地讀，而是在問題的指引下對文本進行瀏覽，快速定位需要的信息?；卮鹗聦嵭詥栴}時使用該方法是非常有效的。

3. 細節(jié)分析。細節(jié)分析是提高文本解讀能力的關(guān)鍵?？焖俨⒄_地分析文章中的每一個句子以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，可以更好地了解事實和細節(jié)。

4. 邏輯推理。邏輯推理是指讀者根據(jù)已有的知識以及上下文中的某些信息，推導(dǎo)出文章中隱含的意思。閱讀不能只是讀懂文章表面的意思，因為作者不可能把要表達的全部思想和內(nèi)容都直截了當(dāng)?shù)胤从吃谧置嫔?，學(xué)生需要通過邏輯推理，綜合利用自己已有的各方面知識理解文本的深層含義。

5. 猜測詞義。猜測詞義指利用上下文關(guān)系，對不認識的生詞進行猜測。一般可以通過觀察生詞周邊的單詞、詞組或句子，看作者是否對該詞下了定義，是否有陳述或者舉例。通常情況下，通過對生詞周邊的文字信息進行分析，都能猜出詞義。

（二）關(guān)注思維訓(xùn)練，輕松理清文本思路

美國語言學(xué)家Robert Kaplan認為，東方人的思維是螺旋型的，而西方人的思維是直線型的。西方人的思維模式是直接式的，其文章段落發(fā)展往往是先陳述段落的中心思想，然后分點說明，或者按細節(jié)的重要性來展開段落，或者按時空順序來展開段落，或者按“一般—具體”或“具體—一般”的順序來展開段落。英語主題句前或后的每個句子都必須與中心思想緊密相關(guān)，細節(jié)的發(fā)展都用上不同的標記語來保持段落的連貫性。在解讀文本時，若沒注意到思維方面的不同，學(xué)生很難理解某些文字所表達的含義，因而很容易造成對文本的誤解。

為有效發(fā)展學(xué)生的思維與表達能力，教師在教學(xué)中可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息、表達觀點、發(fā)表見解、開展閱讀和寫作的活動。通過表格填空，討論已知信息，尋求信息差；通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，建立與主題詞相關(guān)的詞匯或詞組網(wǎng)絡(luò)圖；通過圖示，分析人物或事件的異同；通過流程圖，了解事情的發(fā)展順序；通過樹型圖，實現(xiàn)信息有效分類。通常文本中大量的信息會讓學(xué)生感到思維混亂，頭緒不清，此時語義圖的介入能使繁多的信息變得井然有序。同時，掌握銜接詞可以大大提升學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生可根據(jù)銜接詞理順短語、句子和語篇的邏輯關(guān)系。

（三）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，快速提升閱讀速度

默讀能促進學(xué)生靜心思考，使學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速獲取有效信息。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，不用手指文字，擴大視距，以意群為單位閱讀，從而在閱讀單位時間里接收更多信息。教師還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握盡可能多的詞塊。詞塊指詞的搭配組合，是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。

總之，學(xué)生是文本的加工者，而不是被動的接受者。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程中的主人。在英語教學(xué)中教師若能充分關(guān)注到影響學(xué)生閱讀的主觀因素，那么在很大程度上就能幫助提高他們的文本解讀能力。