韓國存

《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》要求各級教育行政部門研究制訂《深化普通高中課程改革》的工作方案，多形式挖掘和整合各種課程資源，強化和深化普通高中課程改革工作的保障能力，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。但是部分教育業(yè)務(wù)部門的專家在指導選修課程的開發(fā)和部分教育行政部門的領(lǐng)導在檢查選修課程的實施時，因不了解基層學校教師教學水平的實際，不了解選修課程開設(shè)之初的實際，給基層學校提出了過高的標準、過難的要求，從而無形中給選修課程披上了一層神秘的面紗，導致基層學校教師對選修課程畏而遠之，進而人為地影響了選修課程的建設(shè)進程。

一、轉(zhuǎn)變選修課程開設(shè)的觀念

長期以來，受傳統(tǒng)的教育觀念束縛，總認為選修課是跟必修課相對應的一種課，既然是課，那么勢必要有課時、教材、教師，于是選修課程的開設(shè)必須要有課時、教材、教師三要素的思想觀念便牢牢地束縛著廣大教師，使得廣大教師為了達到這三要素而煞費苦心、絞盡腦汁。其實這是廣大教師人為地給選修課程開設(shè)增加難度、設(shè)置門檻，這是對選修課程的一種誤讀和曲解。

（一）選修課程沒有明確的課時時長規(guī)定

國家教育部與浙江省教育廳從來沒有對選修課程究竟應該多少時間為一節(jié)課作出過明確的規(guī)定，現(xiàn)在各地各校為選修課程設(shè)定的課時時長，都是各校根據(jù)本地區(qū)或本學校開設(shè)必修課程的時間套用過來的。其實，選修課程的時間可以是40分鐘、30分鐘甚至是20分鐘為一節(jié)課，我們根本不必拘泥于常規(guī)的45分鐘或40分鐘。如能在課時時長上減少限制，那無疑為選修課程的開設(shè)增加了自由度，從而能促進選修課程的開設(shè)。既然如此，那么有些學校上午的晨間閱讀、中午的午間新聞、下午的課后活動，經(jīng)過開發(fā)與規(guī)范，都可以發(fā)展成為選修課程。當然這些屬于集體性的選修課程，不是由學生自由選擇的。不過，選修課程中的“選修”兩字也應該包括三層意思：一是學生選擇學習的課程；二是學生選擇學習的內(nèi)容；三是學生選擇學習的方式。上述課程雖然學生沒有選擇要不要的權(quán)力，但在學習內(nèi)容與方式上的選擇上還是自由的。

（二）選修課程沒有明確的教材規(guī)定

國家教育部與浙江省教育廳也從來沒有明文規(guī)定選修課程的開設(shè)一定要有教材，或者得先有教材。這其實是廣大教師的想當然，因為大家平時習慣于按照教材教學了，自然一提到開設(shè)課程便想到必先要有教材。事實上，開設(shè)選修課程，可以先活動、先教學、先實踐，后有教學講義、活動記錄、實踐總結(jié)。如我們象山中學政治教研組開設(shè)的選修課程《象山精神》，就是先指導學生開展能夠體現(xiàn)象山精神的各方面調(diào)查、訪問和查閱。在這個體驗、實踐、研究的過程中，學生自然而然地完成了這門課程的學習，而后來編出的《象山精神》冊子，雖然在給下一屆學生和其他學校學生作為選修課程教材使用，但對于象山中學本屆學生來說，這應該是選修課程學習的成果。

（三）選修課程沒有明確的教師規(guī)定

國家教育部與浙江省教育廳也從來不曾明確規(guī)定選修課程一定要由專業(yè)教師來授課。既然如此，那么我們完全可以讓校內(nèi)或校外只要有一技之長的人士來擔任教師這個角色。同時，既然選修課程中有一部分是社會實踐類、興趣特長類的，也就是說活動的成分比較高，那么我們完全可以大膽地放手讓學生自己去開設(shè)課程。比如，有些班級開展主題班會較有特色，我們就不妨開設(shè)“班會策劃”這門課，讓學生策劃整個學期的班會活動，讓學生輪流做設(shè)計、做主持、做演員和做評委，而教師只是作為這種課程的統(tǒng)籌者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者，把握這種課程的整體規(guī)劃，如統(tǒng)一班會的主題、明確班會的要求、預定班會的目標、做好班會的總結(jié)。

二、拓展選修課程開設(shè)的思路

現(xiàn)行的選修課程，要求開設(shè)知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和社會實踐這四類，而且還明確規(guī)定了開設(shè)的比例。其中職業(yè)技能類課程的開設(shè)，希望通過與中等職業(yè)技術(shù)學校的合作，從職業(yè)學校引入職業(yè)教育的課程，旨在讓學生掌握一定的職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與動手能力。而事實上，由于普通高中與職業(yè)高中長期以來缺乏溝通與聯(lián)系，要想在短時期內(nèi)快速建立校際的選修課程體系談何容易？普通高中只有挖掘本校的教育資源才是起始階段應有的策略。同時，就目前普通高中所開設(shè)的學科來說，任何學科都存在著邊緣學科、相鄰學科、模糊學科，很多課程光是看一個名稱，很難認定它究竟屬于哪一類。因此，我們在開設(shè)選修課程的時候也不必過分拘泥于這種分類。

（一）從關(guān)注學生生活所需去設(shè)置

我們之所以開設(shè)選修課程，目的之一就是為了培養(yǎng)學生解決在日常生活中碰到的困難的能力。如很多學生保險絲壞了不會換，電燈泡壞了不會裝，電開關(guān)壞了不會修，而我們學校后勤有電工，實驗室教師會電工，物理教師懂電工，那我們能否開設(shè)“電工電器”這門課，讓學生拆拆換換電燈、開關(guān)？這門課難道不能算職業(yè)技能類選修課嗎？再比如我們也可以開設(shè)“小車維修”選修課程，購買幾輛廢舊的自行車或電瓶車，讓學生拆拆修修，從中學到修理自行車或電瓶車的一些基本技能，這無疑也是屬于職業(yè)技能類的選修課。我們開設(shè)選修課程的目的應該是讓學生通過這門課的學習，解決生活中的基本問題。

（二）從提煉班級特色活動去設(shè)置

幾年來，各校都在努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并在探索中已形成環(huán)境課程、活動課程等板塊。這其實已為選修課程的開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此在選修課程開發(fā)中，我們完全可以把這些課程轉(zhuǎn)化為選修課程。如有學校將每天的午間20分鐘確定為新聞?wù)n，讓學生觀看新聞，并從新聞中摘取與學科學習相關(guān)的知識。除了觀看之外，我們可以在觀看后指定學生對新聞作些評述，一段時間之后可以將新聞內(nèi)容編成試卷進行測試，也可以讓學生嘗試班級新聞播報，從而將看新聞、評新聞、報新聞、寫新聞形成一個系列。這不僅是一門課程，更是一個特色、一項課題。因此，各校不妨回顧梳理一下本校已有一定基礎(chǔ)的且富有特色的教育教學活動，進行系統(tǒng)規(guī)劃、通盤考慮，升格為選修課程。

（三）從拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容去設(shè)置

根據(jù)選修課程實施之初的實際，相對跟學科教學關(guān)聯(lián)性強的知識拓展類課程，教師們開發(fā)起來比較容易，既然如此，我門就不妨從容易的課程做起，穩(wěn)步推進，然后再讓教師開設(shè)有難度的其他課程，這既是課程開發(fā)的策略，也是課程實施的過渡。如語文高考中有語言得體、規(guī)范、連貫的考點，我們可以讓學生搜集各類語言不得體、不規(guī)范、不連貫的事例，每節(jié)選修課讓若干個學生來講述生活中的這類故事，讓學生從中掌握語言得體、規(guī)范、連貫的技巧，由此可以將這門選修課稱之為《說話的藝術(shù)》或《言語技巧》。通過這門課的學習，不僅能把語言連貫、得體、規(guī)范的考點一網(wǎng)打盡，而且還可以讓學生學到不少現(xiàn)實生活中必須的語言技巧。再如《廣告中的數(shù)學》，既讓學生關(guān)注了廣告，又可以讓學生學習數(shù)學。

三、提升選修課程開設(shè)的水平

選修課程的開設(shè)雖然是普通高中課程改革繼續(xù)深化中的一項重頭戲，但這選修課程的概念可謂由來已久，我們許多教師以前已經(jīng)自覺或不自覺地開設(shè)過選修課程，任教了選修課，因此從某種意義上說，現(xiàn)在不應還只是選修課程的啟動階段，而已經(jīng)進入到了提高階段。既然如此，那么，我們應努力做好以下幾項工作。

（一）強化選修課程開設(shè)的規(guī)范操作

選修課程可以沒有較長的教時，但選修課程必須有固定的教時；選修課程可以沒有教材，但必須要有教學的設(shè)計、活動的記錄、實踐的成果；選修課程可以沒有教師，但必須有教師的影子，即要有教師的教學方案、組織流程、活動評述（或者說教學反思）；選修課可以沒有教學，但必須要有對學生的評定，既然要有評定，那么就應該事先制訂評定的標準與評定的方式，這是選修課程區(qū)別于社團活動、興趣小組、社會實踐最關(guān)鍵的一點，既然是學習課程，就應該有學業(yè)評價。諸如此類的各項工作都必須加以規(guī)范。

（二）強化選修課程設(shè)置的科學研究

選修課程由于多數(shù)是本學科的邊緣知識與技能，往往不是日常關(guān)注的熱點。因此，如果寫起論文搞起課題，就特別容易出彩，既容易發(fā)表也容易獲獎。廣大選修課程開設(shè)的教師切莫為開課而開課，讓自己的成功經(jīng)驗、科學做法白白流失，必須要及時記錄、及時總結(jié)、及時提煉。同時，很多選修課程的開設(shè)其實就是一項課題研究，無論是選修課程教學大綱的定位、選修課程知識體系的建構(gòu)、選修課程評價標準的制訂，都需要科學論證，科研含量比較高。因此，廣大教師必須要有自覺的科研意識。

（三）強化選修課程實施的功能效應

選修課程開設(shè)的本意是為了促進學生的發(fā)展，但我們教師也可以由此受益。因為有了選修課程，許多教師的一技之長得到了發(fā)揮，業(yè)余的愛好轉(zhuǎn)為正當?shù)穆殬I(yè)，在一定程度上也能調(diào)節(jié)我們緊張的教學工作，放松壓抑的生活心情。而且通過選修課程的開設(shè)也能在很大程度上激發(fā)我們教師的創(chuàng)造欲望，如“變廢為寶”課程的開設(shè)，利用廢舊物品做出有創(chuàng)意的作品，可能會讓我們有許多小發(fā)明、小創(chuàng)造，說不定我們由此也會有意外的收獲。另外，如果今后選修課教師的職稱評審體系完善了，那么我們還能使這方面得到更大發(fā)展。

總之，只要大家轉(zhuǎn)變選修課程開設(shè)的觀念、拓展選修課程開設(shè)的思路、提升選修課程開設(shè)的水平，揭去罩在選修課程上的那層面紗，那么選修課程的開設(shè)也絕非難事。選修課程的開設(shè)，對我們廣大教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇。