何強(qiáng)

選修課程的設(shè)置與開設(shè)是高中課程改革的一大特色，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。浙江省從2006年開始實(shí)行高中課程改革，取得了階段性成果，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。為了更好地推進(jìn)高中課程改革，2012年6月浙江省教育廳頒布《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》指出：按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，堅(jiān)持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則，加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)《方案》的指導(dǎo)思想，浙江省各普通高中都在開展學(xué)生走班選課活動(dòng)。因此，我們有必要認(rèn)真審視普通高中選修課程的實(shí)際建設(shè)情況，以便更好地探究選修課程開發(fā)的路徑。

一、選修課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

選修課程是在學(xué)生興趣、志向的基礎(chǔ)上，為拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長、加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，由學(xué)生自由選擇的一種課程?！斗桨浮钒堰x修課程的學(xué)分從原先的28分提高到了48分，把選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等四類。因此，選修課程的學(xué)分成為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，高中三年每位學(xué)生必須在知識(shí)拓展、興趣特長、職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐等四方面都要有相應(yīng)的學(xué)分。根據(jù)《方案》的指導(dǎo)思想，浙江省各地在高中一年級(jí)均開設(shè)了門數(shù)不等的選修課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映這樣的課程有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感；同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)校生活的豐富多彩，學(xué)校歸屬感明顯提高。但檢視浙江省各地學(xué)校的選修課程開發(fā)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，短期內(nèi)許多學(xué)校的選修課程已經(jīng)突破了一百門，甚至更多，其在實(shí)施過程中也存在著一些問題，需要引起我們的注意。

（一）課程意識(shí)的缺失

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，其中包括大綱和教材。教學(xué)計(jì)劃是課程的總規(guī)劃，教學(xué)大綱是具體學(xué)科的規(guī)劃，教材是具體知識(shí)材料的敘述[1]。從所述概念來看，課程強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和進(jìn)程，特別是進(jìn)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念；而教材則側(cè)重于內(nèi)容，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的開發(fā)結(jié)果，是一個(gè)靜態(tài)的概念。顯然，將選修課程的開發(fā)直接等同于教材，是典型的課程意識(shí)缺失的表現(xiàn)，同時(shí)也是導(dǎo)致選修課程開發(fā)走入誤區(qū)的一個(gè)重要原因。另外，選修課程的教材不成熟，很多學(xué)校的選修課程并沒有專門的教材，只是教師編寫的講義，隨機(jī)性也很大。

（二）課程開發(fā)的隨意

選修課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)需要充分開發(fā)、利用本校教師已有的優(yōu)勢，尊重教師的意愿。但是部分學(xué)校的選修課程開發(fā)由于缺乏對(duì)學(xué)校選修課程的頂層設(shè)計(jì)，辦學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致開發(fā)的隨意性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，如教師喜歡十字繡，就開設(shè)十字繡課程，教師喜歡喝茶，就開設(shè)中國茶道或中國茶文化；或者是片面地迎合學(xué)生的需要，如課程開設(shè)過程中純粹讓學(xué)生欣賞音樂或電影等。由此造成學(xué)校選修課程體系零亂，層次不齊，缺乏課程的整體性設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的的可持續(xù)性。

（三）課程體系的零散

從教學(xué)目標(biāo)上看，必修課側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基，而選修課則側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長、個(gè)性。在選修課程的設(shè)置上，一些學(xué)校很少考慮選修課程和必修課程、專題性內(nèi)容和綜合性內(nèi)容相結(jié)合的問題，有的學(xué)校設(shè)置的選修課程全是專題性的，有的學(xué)校設(shè)置的選修課程全是綜合性的，導(dǎo)致選修課程零零散散，無法形成系統(tǒng)性。選修課程是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，過于零散的選修課程設(shè)置，顯然不能促進(jìn)學(xué)校特色的形成和辦學(xué)模式的多樣化。

二、選修課程開發(fā)的路徑探究

選修課程是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的課程，其合理路徑探究是各個(gè)學(xué)校面臨的一個(gè)基本問題。筆者認(rèn)為，選修課程的路徑選擇應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性、多樣化、特色化、層次性、梯度性的原則，做到優(yōu)化選修課程頂層設(shè)計(jì)，重視選修課程多重銜接，構(gòu)建選修課程合理結(jié)構(gòu)，完善選修課程管理制度。

（一）優(yōu)化選修課程頂層設(shè)計(jì)

在2011年的全國“兩會(huì)”上，“政府工作報(bào)告”和“十二五”規(guī)劃綱要都強(qiáng)調(diào)要“更加重視頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃”。課程的頂層設(shè)計(jì)是指學(xué)校應(yīng)根據(jù)明確辦學(xué)的目標(biāo)與特色，梳理好學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)查學(xué)生、家長與社會(huì)的需求和需要，分析預(yù)測未來社會(huì)發(fā)展的可能而制訂的學(xué)校課程規(guī)劃。因此，校長必須具有明晰的辦學(xué)理念，如果校長對(duì)課程設(shè)置都模糊不清，整個(gè)課程開發(fā)必定一盤散沙。與此同時(shí)，主管教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校在開設(shè)選修課程時(shí)，要通過分析所在區(qū)域和學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢并加以綜合評(píng)估，利用內(nèi)部資源、外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合來清晰地確定所在區(qū)域和學(xué)校的資源優(yōu)勢和缺陷，了解開設(shè)選修課程過程中所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面調(diào)整方法、優(yōu)化資源。

（二）重視選修課程多重銜接

高中教育中的銜接應(yīng)是實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”和“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”等任務(wù)的重要舉措之一。[2]由于我國高中課程規(guī)定的必修學(xué)分占總畢業(yè)學(xué)分的80%（114/144）左右，因此一直以來提倡的高中教育銜接主要是必修課程的銜接。但隨著必修課程的減少、選修課程的比重加大（《浙江省深化普通高中課程改革方案》規(guī)定必修學(xué)分從116分減到96分，選修學(xué)分從28分提高到48分，選修學(xué)分比重大幅度提升），高中教育的銜接亦要重視選修課程的銜接，彰顯銜接特色，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段、不同內(nèi)容和不同方向上的多重銜接。

（三）構(gòu)建選修課程合理結(jié)構(gòu)

合理的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校選修課程有序開發(fā)的保證。選修課程和必修課程共同構(gòu)成了高中課程體系，且被納入了高中課程評(píng)價(jià)體系。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成，打破了過去單一按照學(xué)科設(shè)置的模式，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目由模塊來組織。模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在普通高中課程改革中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位，它具有相對(duì)獨(dú)立性，能與其他模塊、其他科目發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多樣化。將科目分解為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。在國家規(guī)定的必修學(xué)分中，給學(xué)生留有選擇的空間，只規(guī)定最低的必修學(xué)分，但沒有規(guī)定學(xué)習(xí)相同的模塊，學(xué)生有權(quán)決定自己學(xué)什么內(nèi)容，每一個(gè)科目所包含的模塊都有必修與選修之分。學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于選修模塊的校本化開發(fā)與組合，在必修課程內(nèi)設(shè)置體現(xiàn)不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修模塊。

（四）完善選修課程相關(guān)制度

選修課程門類、模塊增多，要求也不同，而且相當(dāng)靈活，具有較大的彈性。因此，如何根據(jù)選修課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程管理，是擺在各級(jí)教育管理部門、教研室和學(xué)校面前的一大難題。因此，建立一套選修課的管理制度、指導(dǎo)制度和選課制度，是課程管理的當(dāng)務(wù)之急。首先就主管者而言，教育行政管理部門與學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，要有專職人員對(duì)選修課程進(jìn)行管理；其次對(duì)學(xué)校和教師而言，學(xué)校要有選修課程的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)教師，有進(jìn)行選修課程指導(dǎo)的方法、步驟和制度；最后就學(xué)生而言，要建立選修課程修習(xí)制度，其內(nèi)容包括選課應(yīng)該遵守的規(guī)則和注意事項(xiàng)、應(yīng)選課程的范圍和數(shù)量、選課的程序和成績考核，等等。修習(xí)制度的建立，可減少學(xué)生選課的盲目性和從眾心理，有利于形成井然有序的課程環(huán)境。所以，只有用制度規(guī)范選課行為，才能確保選修課有序運(yùn)行，提高選修課程的實(shí)施質(zhì)量。

除了上述四個(gè)方面的路徑探究外，也可以在其他方面有所涉及，如加強(qiáng)課程開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)。課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)是學(xué)校選修課程開發(fā)的內(nèi)在要求。從現(xiàn)實(shí)來看，技術(shù)的缺乏是課程開發(fā)的軟肋，應(yīng)當(dāng)明確課程開發(fā)有哪些方面的技術(shù)要求以及技術(shù)培訓(xùn)的一些可行做法，切實(shí)提高選修課程的開發(fā)技術(shù)。

總之，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、推進(jìn)高中多樣化發(fā)展的重大舉措，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培育學(xué)校特色、為國家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王策三.教學(xué)論稿（第二版）[M]. 北京：人民教育出版社，2005：195～196.

[2] 高中的銜接與選擇路在何方——由英國大學(xué)預(yù)科教育反觀我國高中教育定位問題[N]. 中國教育報(bào)，2012-04-06（06）.