彭加地

【摘要】學起于思，思源于疑。有效提問是優(yōu)化生物教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分，更是提高教學質(zhì)量的有效方法。那么，如何在生物課堂中做到有效提問？本文從設(shè)問的趣味性、設(shè)問的針對性、設(shè)問的啟發(fā)性、設(shè)問的梯度性及設(shè)問的多樣性五方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 有效問題 策略

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡n堂中，問題設(shè)計得好可以“一石激起千層浪”，充分調(diào)動學生學習的積極性，帶動整個教學過程的順利進行。反之，如果問題提得不當，課堂氣氛就有可能是“石沉大海不見影”，會使教師處于十分被動的局面，達不到預期的教學目標。

一、設(shè)問的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發(fā)人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。中學生的年齡特征決定了他們的情緒極具易感性。在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相交流、探討，不僅獲得知識，而且分析后得出的結(jié)論也容易記住。當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力；不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的實效性。

二、設(shè)問的針對性

教師在備課時就應當有針對性地設(shè)計一些問題，并非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、有數(shù)量沒質(zhì)量，最終會影響探究的效果。因此教師應根據(jù)三維目標和學生已有的知識，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設(shè)計問題。其中教學重點是指《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，是教材的主干知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識。

三、設(shè)問的啟發(fā)性。

問題要側(cè)重學生思維訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，要考慮設(shè)問實質(zhì)與表達技巧的整合機制。如：在講“動、植物細胞的吸水和失水”時，可設(shè)計這樣幾個問題讓學生思考：①你連續(xù)磕帶鹽瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？②新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？③家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎蔫？顯然，這類問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學生必須在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，經(jīng)過思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的高品質(zhì)思維。

四、設(shè)問的梯度性

根據(jù)皮亞杰的認知同化理論，學生對新知識的學習是建立在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。認知的過程遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。如果問題太簡單，學生思維空間得不到拓展，達不到思考、探索的目的；如果太難，會使學生難于理解而失去興趣。例：在噬菌體浸染細菌的實驗教學中，教師可以提出以下的具體問題：1.實驗中應用了什么技術(shù)？2.如何讓T2噬菌體分別標上32P和35S？3.為什么不能直接標記T2噬菌體？4.靠什么吸附？注入的是什么？什么成分留在外面？5.在細菌細胞內(nèi)合成了什么？什么成分組裝成噬菌體？6.釋放出來的是什么？到哪里去了？原來的細菌怎樣了？7.這個實驗得出的結(jié)論是什么？此例中把學生理解難度較大、思考復雜的問題分解成若干個有梯度性的小問題，逐級思考噬菌體浸染細菌的過程，富有邏輯性、層次性，學生學習新知識的難度大大降低，有效地引導了學生的學習。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學中可以這樣設(shè)計：⑴植物為什么具有向光性？⑵感受光刺激的部位在哪兒？明顯生長的部位又在哪兒？⑶胚芽鞘尖端是從哪兒到哪兒？可用什么方法較精確地測量它的長度？⑷胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的？⑸植物的彎曲生長與生長素濃度有何關(guān)系？通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅能使學生很好地理解知識點，更能訓練學生嚴謹?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。

五、設(shè)問的多樣性

在課堂教學中，提問的多樣化也是不可缺少的。運用多樣化的提問方式，方能豐富課堂教學的形式，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂教學過程；另一方面能激活學生的學習潛能，增強他們的學習信心，提高學習效率。運用多樣化提問方式，激發(fā)學生的學習潛能，主要表現(xiàn)在： （1） 教師提問要采用多種形式，如采用設(shè)問句、反問句、疑問句等對學生進行提問。 （2）指提問內(nèi)容是多樣的、新穎別致，除了對新知識提問外，對學生熟悉的內(nèi)容也要從新的角度進行提問，使其產(chǎn)生新鮮感。（3）教師在提問設(shè)計上還要注意拓寬提問的主體，鼓勵學生進行互相提問，鼓勵學生向老師提問等，從而激發(fā)學生積極思考和主動探究，提高課堂學習的有效性。

一節(jié)課的設(shè)計離不開問題，課堂情節(jié)的深入總是伴隨著一個個精彩問題的呈現(xiàn)。 問題設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞。 總之課堂教學中問題的設(shè)置是一門“藝術(shù)”，只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美、妙問生花。

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