教師要有效管理

課堂教學(xué)時間

西南大學(xué)教育學(xué)部部長謝金芮、西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生朱德全在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第4期上撰文認為，課堂教學(xué)時間分為名義時間、分配時間、教學(xué)實用時間、專注學(xué)習(xí)時間和學(xué)術(shù)時間五個層次，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時間，通常從后三類教學(xué)時間入手：在課前，教師要盡量詳細規(guī)劃“教學(xué)實用時間”，減少無計劃、無意義的時間，安排好教師講授、師生互動、學(xué)生自我提升等課堂上必需的教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時長，盡可能地提高教學(xué)實用時間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學(xué)習(xí)時間”，盡量將一節(jié)課的重點內(nèi)容在前20分鐘里展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點、難點，同時增加“學(xué)術(shù)時間”，適當增加學(xué)生掌握較高難度知識與技能所花費的時間，如學(xué)習(xí)語文、英語時要把學(xué)術(shù)時間放在語言的應(yīng)用上，學(xué)習(xí)數(shù)理化知識時把學(xué)術(shù)時間放在公式與方法的應(yīng)用上等。

高中選修課自由學(xué)習(xí)的

四種形式

江蘇省如東高級中學(xué)教師于建生在《語文建設(shè)》第3期上撰文認為，自由學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學(xué)習(xí)情境中積極表達個體學(xué)習(xí)愿望的權(quán)利，是學(xué)習(xí)者自由意志在學(xué)習(xí)場域中的投射，是學(xué)習(xí)者主體意識覺醒的標志之一，彰顯了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)和表達權(quán)。將自由學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)，進而建構(gòu)高中語文選修課自由學(xué)習(xí)的形式，大致可以分為四種：一是分類學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同類別的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料是根據(jù)課程目標、課程要求加工而成，在沒有老師輔導(dǎo)的情況下由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的速度和形式；二是計劃學(xué)習(xí)，即師生共同制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，完成后作出自我評價，并在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，同時征求老師和同學(xué)的意見；三是課題學(xué)習(xí)，即以課題的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，多角度地認識問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高實踐能力；四是輔助學(xué)習(xí)，即利用教學(xué)外的一些活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

教材解讀中

三個維度的建構(gòu)

江蘇省江陰高級中學(xué)教師俞靜娟在《教學(xué)與管理》第3期上撰文認為，教師在解讀教材時要具備學(xué)習(xí)目標意識、學(xué)生主體意識、學(xué)科文化意識，做到準確地解讀教材，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。然而，要在教學(xué)中體現(xiàn)這三大意識，教師在解讀教材時就要注意三個維度的架構(gòu)：第一維度是從教材的整體系統(tǒng)角度研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，使復(fù)雜、分散的教材內(nèi)容變得有序、完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上去把握；第二維度是在確立學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行還原、統(tǒng)整和重組；第三維度是在對教材內(nèi)容進行重組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞知識點做綜合性的教學(xué)設(shè)計。通過架設(shè)三個維度，可以幫助我們讀準、讀透、讀清教材。

培養(yǎng)青少年積極品質(zhì)的三條原則

東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認為，青少年身上的許多品格優(yōu)勢，如對自我的擔當、對他人的關(guān)愛、探索世界的興趣等，都具有積極發(fā)展的潛在能力，促進這些品格優(yōu)勢的發(fā)展不能只靠說教，而要采取實際行動，并遵循以下三條原則：一是生態(tài)性原則，即給青少年創(chuàng)建一個積極的環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境、學(xué)校和班級環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境；二是活動性原則，青少年潛在的品格優(yōu)勢需要在豐富的、健康的活動體驗中得以發(fā)展，因此，學(xué)校要有明確詳細的活動計劃，改進校園活動和校外實踐活動的質(zhì)量；三是能動性原則，青少年具備成為自身發(fā)展的塑造者的潛能，教育者的任務(wù)是激發(fā)青少年一天比一天更進步。如果教育者為青少年提供足夠多的養(yǎng)分，他們身上潛在的品格優(yōu)勢將得以實現(xiàn)。

“有限教導(dǎo)”是實現(xiàn)

學(xué)習(xí)獨立性的有效策略

華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授羅祖兵、華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生溫小川在《全球教育展望》第3期上撰文認為，學(xué)習(xí)的獨立性是指學(xué)習(xí)可以脫離或較少依賴教導(dǎo)而存在。實現(xiàn)學(xué)習(xí)獨立性的策略是“有限教導(dǎo)”，具體做法是：第一，教學(xué)時教師盡量不教，先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試自學(xué)，學(xué)生能夠自己學(xué)會的，教師就不用講，“教導(dǎo)”的成分可以隨著學(xué)生年級的遞增有所遞加；第二，盡量少教，教師在陳述自己的觀點和想法前先讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的觀點，這樣可以滿足學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的要求，最大程度地發(fā)揮“教導(dǎo)”的功效；第三，盡量間接教，教師重點講授學(xué)生不易理解的知識，并把學(xué)習(xí)方法滲透于教學(xué)中，鼓勵學(xué)生主動為自己解惑，嘗試歸納、總結(jié)。

（責(zé)編 歐孔群）