張桂霞

【摘要】語文教學(xué)尤其注重聽說訓(xùn)練和說寫結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，從而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生作文的能力和想象力。教師在教學(xué)中要多角度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。借助朗讀激發(fā)想象，利用課本插圖擴展學(xué)生的想象，運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 拓展 學(xué)生想象能力

想象力是孩子的活力，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。語文教學(xué)中，教師的語言情感是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進學(xué)生的智力活動，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

學(xué)生的想象思維具有直觀性和具體性的特點，表現(xiàn)在他們所想象內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見到圓圈會想到火紅的太陽、圓圓的皮球、愛吃的湯圓等，見到小棒會想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學(xué)說話《圓》時，要求學(xué)生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并練習(xí)用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習(xí)說話。以往的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在圓上添幾筆，畫出了太陽、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€學(xué)生卻把兩個圓組合起來，畫出了一副眼鏡；把三個圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說話以至于到寫話，使他們有話可說，有話可寫。

二、借助朗讀 激發(fā)想象

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學(xué)中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給它們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

三、利用插圖 擴展想象

圖畫是喚起兒童想象最直接的形式。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。還要鼓勵學(xué)生根據(jù)圖意進行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實際，想象出圖畫的畫外之意或畫中深情，要引導(dǎo)學(xué)生“走進”插圖，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴性激發(fā)學(xué)生展開想象。如學(xué)習(xí)古詩《山行》，根據(jù)詩意跳躍性的特點，結(jié)合生活經(jīng)驗積累，筆者指導(dǎo)學(xué)生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自?、隱隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

四、借助遷移激發(fā)想象

例如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石——“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”，學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領(lǐng)生活在云海里觀賞美景？……每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？……在小結(jié)了學(xué)習(xí)四塊奇石的方法后讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后還讓學(xué)生當小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學(xué)生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言的表達能力和運用能力。

五、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物，把課文所寫的情境在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。 例如小學(xué)語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，筆者都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀講如身臨其境。當然想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言喚起學(xué)生的想象。