繆菁菁

【摘要】作為新時(shí)代的初中思想品德課的老師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思想品德 創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué) 教法研究

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。“教學(xué)情境”是美國(guó)課程論提出的一個(gè)概念，不能把教學(xué)情境只理解為課堂教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于一定的情境之中。而所謂教學(xué)情境的“有效”不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)之類的功利目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德課的有效性

如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的首要問(wèn)題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)思想品德教學(xué)實(shí)踐的研究，筆者認(rèn)為在思想品德課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。我們知道的情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)好的情境就能很好地促使學(xué)生產(chǎn)生積極性并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈桥囵B(yǎng)學(xué)生興趣的一種好方法。所以，好的情境教學(xué)就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時(shí)好的教學(xué)情境也能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。所以創(chuàng)設(shè)好的情境是十分重要的。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.活動(dòng)情境法。即結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生帶入社會(huì)，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，在課堂上開(kāi)展情境展示活動(dòng)。如：教學(xué)九年級(jí)思想品德《充滿生機(jī)和活力的經(jīng)濟(jì)制度》一目題時(shí)，由于教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)顯得抽象、枯燥，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生到村鎮(zhèn)社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟(jì)實(shí)體的投資興建情況、人員組成模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、上繳稅收及工資收入情況等，讓孩子們初步感受各種所有制的性質(zhì)、地位和作用，回到課堂再分小組交流活動(dòng)情況，老師最后作知識(shí)小結(jié)。這樣孩子們興致很高，活動(dòng)中既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓他們輕松地掌握了知識(shí)。

2.問(wèn)題情境法。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供一定的刺激模式激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。如教師在新授九年級(jí)思想品德“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一目題內(nèi)容時(shí)可以擬出以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望：①請(qǐng)你列舉出當(dāng)前的新科技對(duì)我們生活有哪些影響②從神舟七號(hào)的發(fā)射成功你有什么感想呢？此時(shí)，學(xué)生渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性和主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。

3.媒體情境法。用音樂(lè)、影視片或幻燈片把學(xué)生帶入特定的情境，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。如：教學(xué)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義》時(shí)，教師可事先播放有關(guān)可持續(xù)發(fā)展策略的課件，課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國(guó)面臨的嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)和資源形勢(shì)，學(xué)生能直觀感受到我國(guó)面臨的資源環(huán)保問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生的緊迫感和責(zé)任感。

4.故事情境法。我們可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容穿插一些學(xué)生比較感興趣的故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。比如講解科教興國(guó)戰(zhàn)略時(shí)，可插入《一個(gè)價(jià)值一千億的名字》的故事。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，注意力高度集中。學(xué)生不僅進(jìn)一步地了解了“雜交水稻之父”袁隆平，更重要的是對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力有了更深的理解。再如講解科技創(chuàng)新時(shí)可插入有關(guān)創(chuàng)新的故事，來(lái)教育學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

5.主題探討法。我們要知道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法就是主題探討法。教師要先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生以小組形式來(lái)開(kāi)展討論；同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；還可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將學(xué)生分為正、反兩方，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論式討論。如在教授“人人是否平等”的問(wèn)題，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，自由辯論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同主張并闡述理由，這樣既鍛煉了學(xué)生辨別正誤的判斷能力，又增強(qiáng)了學(xué)生靈敏的思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，落實(shí)《思想品德》課程理念，提高課程教學(xué)的有效性。