金磊
歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化,它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。歷史概念可以分為史實(shí)性概念和史論性概念。史實(shí)性概念基本特征包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等要素,這些越來越成為高考關(guān)注的細(xì)節(jié)。
在高三的歷史復(fù)習(xí)中,幫助學(xué)生形成正確、有效的歷史概念,不管對提高學(xué)生的考試能力,還是對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史都具有重要價(jià)值。如2013年上海高考卷19題:在關(guān)于現(xiàn)代化內(nèi)涵的討論中,同學(xué)們提出①政治上的民主化和法制化、②經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化和市場化、③思想上的理性化、④社會生活的變化等核心要素。以下歸納最完整的是:A ①③;B①②③;C①③④;D①②③④。此題考查了現(xiàn)代化概念。近代化也叫現(xiàn)代化,近代化的過程就是傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程。在由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型過程中,帶來了政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會風(fēng)俗一系列變化,其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。歷史概念具有層次性和概括性的特點(diǎn),層次性是指它包括時(shí)間、空間、人物等要素,同時(shí)它的內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而變化,各種歷史概念上下左右交織在一起,構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò);概括性指它反映的內(nèi)容是概括的、特征是抽象的?,F(xiàn)代化這一歷史概念從層次上包含了時(shí)間和空間,從概括性上指出了不同層次的特征,如果教師在復(fù)習(xí)中把握這一概念的層次性和概括性進(jìn)行講解,學(xué)生會比較容易選出正確的答案。
歷史概念知識是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分,只有掌握了歷史學(xué)科關(guān)鍵概念的前提下,才能進(jìn)一步探討各種歷史結(jié)論和評價(jià)。很多歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在教學(xué)中還是主要關(guān)注歷史事件的完整性,從背景到原因,然后過程、結(jié)果,最后意義,缺乏足夠的功底把學(xué)科概念講清楚、講透徹。例如很多歷史教師甚至歷史教輔書都把自然經(jīng)濟(jì)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)這一對概念等同起來,這是有誤的。首先,特征不同。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)以家庭為基本生產(chǎn)單位,規(guī)模小。自然經(jīng)濟(jì)卻是相對于商品經(jīng)濟(jì)而言的,表現(xiàn)為自給自足、排斥社會分工等特點(diǎn)。其次,兩者產(chǎn)生的時(shí)間也不同。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生于鐵犁牛耕技術(shù)的出現(xiàn)及普及后,隨著封建土地所有制的確立,在春秋戰(zhàn)國時(shí)期產(chǎn)生的。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)隨著社會制度的變化,具有三種社會屬性,即封建社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、資本主義社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、社會主義社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì),以封建社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì)最為持久,在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下依然是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體。自然經(jīng)濟(jì)早在原始社會就產(chǎn)生了,因?yàn)槟菚r(shí)生產(chǎn)力極其低下,以生存為目的的經(jīng)濟(jì)生活方式是自然經(jīng)濟(jì)的充分表現(xiàn)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)既有聯(lián)系也有區(qū)別,都是生產(chǎn)力水平相對低下的產(chǎn)物,都具有自給自足的特征,但不能完全畫等號。
在新課程的理念下,更加注重了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,突出對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。我們知道,思維能力是認(rèn)識能力的核心,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生難懂的概念時(shí),很多教師通常僅通過現(xiàn)象的列舉,或用直接下定義的方式,或僅從一個(gè)方面單向解釋了事,這樣歷史概念只是變成了教師灌輸學(xué)生死背就能掌握的東西。但是,如果學(xué)生難以同化真正適度的概念,歷史思維能力就得不到發(fā)展。如2012年福州市質(zhì)檢3題:明朝中期,蘇州東城“比屋皆工織作”,杭州城東北“機(jī)杼之聲,比戶相聞”。這反映了蘇杭地區(qū)絲織業(yè) A.民營作坊興盛,B.已采用大機(jī)器生產(chǎn),C.實(shí)行工官制度,D.資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽。此題考查了中國古代手工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),但是大部分學(xué)生都選了D項(xiàng)。根據(jù)材料“皆工織作”“比戶相聞”,學(xué)生聯(lián)想到機(jī)戶和機(jī)工,所以判斷出是資本主義萌芽,實(shí)際上“工”指手工生產(chǎn),“比戶”指一家挨著一家,形容較多。判斷資本主義萌芽主要標(biāo)準(zhǔn)是雇傭關(guān)系,在明末江南絲織行業(yè)出現(xiàn)“機(jī)戶”與“機(jī)工”“計(jì)日受值”這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,我們把它歸納成資本主義萌芽,而不是簡單的“工”和“戶”。學(xué)生對這一概念理解的偏差直接導(dǎo)致在知識的應(yīng)用過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
在高三的歷史教學(xué)過程中,我們常常感覺到同類型或相類似的歷史事件往往容易混淆,如果我們用比較的方法予以鑒別,相互參照,對學(xué)生深入理解歷史知識,準(zhǔn)確地形成歷史概念會起到事半功倍的效果。如2013年福建高考題38題(節(jié)選):材料一,蘇維埃國家在原則上是不能靠采取劫掠殖民地或、戰(zhàn)敗國人民一類的齷齪辦法吸收工業(yè)化資金的。至于借用外債的這種辦法,蘇聯(lián)卻沒有加以利用的機(jī)會,因?yàn)橘Y本主義國家拒絕貸款給蘇聯(lián)。(摘自《斯大林選集》)材料三,黨知道戰(zhàn)爭日益逼近,沒有重工業(yè)就無法保衛(wèi)國家……因此,我國共產(chǎn)黨也就拒絕了“通常的”工業(yè)化道路,而從發(fā)展重工業(yè)開始來實(shí)行國家工業(yè)化?!浴端勾罅诌x集》……問題:(2)據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識,分析十月革命勝利后蘇維埃政權(quán)是如何為工業(yè)化打基礎(chǔ)并找到資金的。(3)材料三中所說的“通常的”工業(yè)化道路是什么?結(jié)合材料二、三,以英國為例加以說明。此題考查資本主義英國工業(yè)化和社會主義蘇聯(lián)工業(yè)化條件和途徑、特點(diǎn)之比較,包含的歷史概念有斯大林模式、農(nóng)業(yè)集體化、殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命等,在進(jìn)行比較時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生把比較的事物分解為若干部分后再加以類比。這種思維方法在幫助學(xué)生形成歷史概念的教學(xué)過程中會起到舉一反三的作用。
新課程要求轉(zhuǎn)變課程觀念,告別偏、繁、難。特別是在專題史的教學(xué)中,通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對歷史知識有了一定的認(rèn)識和理解即可。掌握了基本歷史概念后,隨著他們年齡的增長、閱歷的豐富、知識的不斷拓展,在中學(xué)時(shí)代所形成的這些歷史概念還會不斷延伸,將由簡單的、具體的概念逐漸發(fā)展成體系概念和概念理論。