孔姜燕

【摘要】高中英語“新課改”背景之下，重在培育英語學習與運用能力的素質(zhì)教育模式要求高中英語教師提供高效的課堂教學。重視“首因效應(yīng)”，即在整個英語教學過程與每個教學環(huán)節(jié)的第一步位上，抓住學生的心理認識規(guī)律以快速、有效地達成教學目標，已經(jīng)成為英語“新課改”優(yōu)化教學模式不可回避的道路之一。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；首因效應(yīng)；順序；學習效率

針對高中英語課程結(jié)構(gòu)單一、學生死記硬背、題海訓(xùn)練突出的狀況，國家將沿用已久的“英語教學大綱”改為“英語課程標準”。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。高中英語“新課改”的目的在于改善或優(yōu)化高中生的學習方式，改變過于強調(diào)接受學習、模仿與記憶、機械訓(xùn)練的學習方法。[1]“新課改”教育背景之下，廣大英語教師必須同步改進、優(yōu)化教學方法，而改進與優(yōu)化教學方法的前提正在于對學生學習心理和學科認識規(guī)律的客觀把握。

一、“首因效應(yīng)”在高中英語“新課改”背景下的重要性日益突顯

（一）什么是“首因效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”，是著名的認知心理學概念，又叫“第一印象”效應(yīng)。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的，最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。[2]大腦處理信息的這種特點讓人認識事物的行為、特別是學習語言類知識的行為發(fā)生時，在其“效果”上有了先后與高下之分。比如，每個Unit英文課文學習中有Step1， Step2， Step 3，Step 4，Step5，其中Step1和Step5將給學生留下更強烈的印象和識記效果。那么在這種情形下，如何安排知識點的學習“順序”就顯得比較重要了。

（二）“首因效應(yīng)”的特點與英語學習認知的關(guān)系

“首因效應(yīng)”本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)。當不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會“屈從”于前面的信息，以形成整體一致的印象。[3]在高中英語課堂上，有一種奇妙的心理狀態(tài)表現(xiàn)了這個屈從現(xiàn)象。當課前老師把本堂課的教學目標定為“Reading和writing”時，學生會以一種嚴謹、沉重的心態(tài)去接受它；而當本課的目標以Listening和Speaking方式進行時，學生就會產(chǎn)生興奮、輕快的心理狀態(tài)。比較這兩種不同的學習狀態(tài)，相對于學習目標的達成后者顯然更為有利一些。出現(xiàn)這種情況的原因很簡單，Reading和writing的學習任務(wù)重、識記內(nèi)容多、邏輯思維運用頻繁而顯得更累一些；Listening和Speaking教學中常常伴隨音樂和師生或生生之間的交流，課堂氣氛活潑輕松，學生會更喜歡。

當然，“首因效應(yīng)”在高中英語教學中的影響不僅僅是以上所述這一方面，下面我們從多個角度來探討一下，“首因效應(yīng)”在提高英語學習效率方面的其他表現(xiàn)與運用。

二、如何更好地運用“首因效應(yīng)”提高中學生課內(nèi)外的英語學習效率

（一）利用“首因效應(yīng)”的基本功能，強化英語學習認知的第一印象

“首因效應(yīng)”的基本功能在于其對“首、尾”的認識強于中間項。并且這個功能在高中英語教學中的適用范圍很廣泛。它包括師生初次見面，新學期第一次上課，每一節(jié)課教師的形象、教態(tài)、語言，以及學生對每堂課練習內(nèi)容的初次感知和嘗試等。有鑒于此，英語教師應(yīng)千方百計在教學活動中讓學生留下良好的第一印象，這個印象包括“師生教與學的情緒”和“本節(jié)課所學習的內(nèi)容”兩個方面的。

上課伊始，英語老師用微笑和原汁原味的“Good morning everyone”創(chuàng)造一個溫馨的“首因效應(yīng)”氛圍，為學生醞釀輕松學習情緒；用一段流利的英文時事新聞播報打開學生的耳目與心扉，讓學生在日復(fù)一日的熏陶中發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正喜歡上一門語言。這些都可以在不斷地強化學生英語學習認知第一印象中漸漸實現(xiàn)。

（二）利用“首因效應(yīng)”的可控性，有意識增強識記和理解效果

正是因為“首因效應(yīng)”強化了第一印象，弱化了中間印象，從而使認識對象的順序有了調(diào)整的必要。因此，相對于認識對象來講，首因效應(yīng)是可控的，因為“順序”可由人來操控。

例如，牛津高中英語Unit 1 Advertising，板塊Reading 1，其教學目標中第2點：to train gist-reading skill and learn the main idea of each paragraph of the text.是這一課的重點。在突破這一重點時，我們做如下的設(shè)計：Ask students to listen to the recorder of the reading text and skim the text to get the general idea.（通過聽課本錄音和快速閱讀，了解學生對文本表層的理解情況，引導(dǎo)學生逐步提高閱讀速度，從而提高閱讀理解水平。）

在這個教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師沒有采用通常的方法，讓學生直接閱讀課文，分析其每一個小段落的意思，然后總結(jié)全文的中心思想，而是讓學生聽，先聽錄音產(chǎn)生一個感性的認識，再通過快速閱讀確實之前聽的認識，或者說把聽的“首因效應(yīng)”，即專注、認真、全神貫注的學習態(tài)度延續(xù)到快速閱讀中，并且還要從中求證、總體把握。這樣做的好處比把全文拆分開來講述一遍更加明顯，因為它提升了總體上的把握。而對于每個小段落的理解也就水到渠成了。

（三）反觀“首因效應(yīng)”缺限，重視英語教學的每一個環(huán)節(jié)

“首因效應(yīng)”在高中英語教學中的應(yīng)用，說到底是為了改變滿堂灌輸式、注入式的教學方法。但其重視首尾、輕視中間的缺限并不能被漠視。畢竟一堂課的主要內(nèi)容還是在相反，注意到這一點，重視英語教學中的每一個環(huán)節(jié)就能讓教師在課堂上查漏補缺。

總之，掌握學生接受新知識的心理規(guī)律，采用啟發(fā)式、開放式教學模式，關(guān)注“首因效應(yīng)”，合理安排識點的講授順序，指導(dǎo)學生在學習的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學習效率，使學生逐步成為獨立自主的學習者，是我們每一位教師的現(xiàn)實職責。

參考文獻：

[1]宋葵.對新課程下課堂教學評價標準的思考[J].商丘師范學院學報. 2004.02.

[2] [3]來源于：智庫·百科. http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E9% A6%96%

[4]夏小紅.把握首因效應(yīng)上好高中英語第一課[J].中學教學參考. 2009.08.第22期.

[5]教材.牛津高中英語（模塊四）.江蘇譯林出版社. 2010.07