王小紅

【摘要】針對當前高中英語閱讀教學出現(xiàn)的問題，如教學法陳舊，閱讀方法不妥，閱讀材料不豐富，閱讀目標設置不合理等，作為一線基層教師的我，給出了合理有效的解決方法，如加強小組合作探究，教授多樣的閱讀策略，給出學生多樣的學習材料，作業(yè)布置要合理等。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；小組探究

閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀能力的重要性現(xiàn)在日益突顯。只有積累了一定的素材，在寫作文時才能娓娓道來。當然，素材的積累是一個長期且循序漸進的過程，不可操之過急，所以這便要求教師在英語教學中重視指導學生對素材的積累，臨時抱佛腳是不科學的。新課標指出，高中英語畢業(yè)生的語言能力要能閱讀一般性的英文報紙，從中提取有效信息，并能閱讀一般的英文原著，能概述主要情節(jié)，并初步把握人物性格特征，還要能讀懂各種商品的說明書，能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，能借助參考書解決較復雜的難點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并利用網(wǎng)絡來獲取和處理有效信息……面對這些要求，當前的高中英語教學還遠未達到，教學質(zhì)量仍急需解決。那么，高中英語閱讀中存在的主要問題都有哪些呢？應該從哪些方面來解決呢？筆者提出以下見解。

一、高中英語閱讀教學問題諸多

1、高中英語教師的教法陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教師往往不注重教授學生閱讀技法，而是“滿堂灌”一些語言知識，過多地重視了語法的講解，單詞的背誦，補充了大量的詞組，列出了大量的語言搭配，甚至逐字分析語句的結(jié)構(gòu)，沒有激發(fā)學生的學習熱情，更沒有關注到學生的學習需求。

2、高中英語教師講授到閱讀理解篇目，只按標準答案來處理習題，忽視了學生學習的創(chuàng)新性。有些教師在課堂上教學環(huán)節(jié)設置得也非?；钴S，但每一環(huán)節(jié)的落角點都在自己預設的答案上，一連串的發(fā)問，看似活躍的課堂，本質(zhì)上卻受制于教師的準確答案，忽視了學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。有些學生在課堂上提出的一些有意義有價值的問題，教師予以忽略，要么置之不理，要么粗暴呵斥。

3、高中英語教師閱讀材料選擇也欠妥當。高中英語新課標要求，高中階段的課外閱讀量在30萬字以后，但當前的高中英語課堂，大多數(shù)學生的閱讀材料來源于教科書及做課后練習題，而課外拓展的極少，閱讀量遠遠不夠。而教師為了趕進度，課程上得特別快，教師并沒有深入了解文章，從趣味性、信息量、文章類型等方面進行講授，導致課堂沉悶而無趣。

4、學生在學習過程中，閱讀的目標設置不夠科學，有些學生的目標都是空洞的，沒有具體可操作性。有半數(shù)以上的學生沒有閱讀策略，將近半數(shù)的學習不能夠隨著閱讀的進展而調(diào)整閱讀方法，而只是一味地粗讀，遇到困難時，也沒有主動求教教師或?qū)W生，且閱讀面很狹窄，高考考什么，就閱讀什么練習，很少會主動拓展閱讀，提升自己的閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學的有效方法

1、高中英語教師要避免陳舊教學方法，加強小組合作探究，發(fā)揮學生的學習主動性。閱讀是吸收，首先要發(fā)揮學生的主體作用，讓其喜歡閱讀，筆者認為小組合作探究是調(diào)動學生學習主動性的有效途徑，它可以幫助學生在閱讀理解的過程中做出正確合理的判斷，教師也要注意選擇討論話題的開放性，一題多答，一題多解的現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣有利于學生的思維拓展，接納不同的觀點，提升學生的學習興趣。當然，在分組的時候，教師要提前預知一些可能發(fā)生的不良狀況，分組的時候盡量做到平衡分配，討論的話題人適合學生的實際水平，多關注下中下游水平的學生，多給他們表現(xiàn)的機會，樹立自信心，激發(fā)學習熱情。

2、高中英語教師要教授學習閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。高中生的學習特點比較突出，教師要多滲透一些學習策略并養(yǎng)成良好的習慣。筆者在閱讀教學中，注重學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。筆者每周都有一節(jié)課專題講閱讀策略，如推測法、翻譯法、圖示法、筆記法等，通過分類介紹，分類運用，來檢測學生在閱讀過程中對這些策略的掌握程度。當進行完一個閱讀版塊后，筆者會留出時間來讓學生討論哪一種閱讀策略更適合本篇文章，從而總結(jié)歸納出一些學習規(guī)律，提升學生閱讀效率。

3、高中英語教師選擇的材料要多樣，且難度分出層次。養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生來說非常重要，但是真正具有這一習慣的學生卻不多。筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生提供了大量體裁和內(nèi)容多樣的文段，且每周要上一節(jié)英語讀報課，就是組織全體學生讀《二十一世紀報》（高中版）。這樣的閱讀以學生自讀為主，并引導學生積累好詞好句。在初讀任務完成之后，筆者還組織學生進行“美文推薦”，讓每個學生說一說自己閱讀的文章好在哪里，給出五條推薦理由。經(jīng)過長期堅持，學生的閱讀興趣濃厚，積累的詞匯量大大增加，閱讀能力均有了大幅提升。

4、高中英語課堂作業(yè)的布置要合理，注意分層及多樣化。高中教師留作業(yè)的時候喜歡整齊劃一，但是這樣就不能顧及到每一位學生的知識水平和能力水平。筆者在給學生留作業(yè)時是分開層次的，按學生的學習程度分為不同的幾項作業(yè)，難度較大的篇幅留給能力強的學生，簡單的閱讀材料留給差一點的學生，這樣每一個層面的學生都完成了適合自己的作業(yè)，具有了一定的成就感，產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。

5、高中英語教師要善于幫助學生制定不同的閱讀目標，提高學生的閱讀興趣。教師在指導學生進行閱讀時，可以指導并幫助其建立一個適合學生本人的學習目標，這樣可以不斷地增強學生學好英語的自信心。筆者給英語基礎較差的學生的政策非常寬松，經(jīng)常跟他們聊天，給他們選擇閱讀目標的權(quán)力，讓其根據(jù)自己的能力來確定閱讀篇目及數(shù)量，并適時地給予表揚和鼓勵，讓他們感到了成功的喜悅。這樣學生就可以感受到自己的點滴進步，從而激發(fā)了強烈的自主學習的欲望。

綜上所述，高中英語作文教學在整個英語教學中的地位毋庸置疑，教師要多思考如何幫助學生提高英語作文水平，使學生立足英語基礎，把握英語語感和鍛煉謀篇斷章能力，讓學生真正地會寫作文，寫好作文。當前高中英語閱讀教學存在著諸多問題，其有效性和多樣性還需要教師進行靈活把握，要讓教師的教學、材料的選擇和學生和學習三者有機地成為一個整體。在課堂上，教師擔任的是總指揮的角色，要從學生的角度出發(fā)，為其挑選適合學生閱讀的材料，教授學生適合的閱讀策略，多給學生實踐的機會，調(diào)動學生的學習積極性，使其成為語言學習的主人，從而取得更大的進步。