韓奇生

摘要：實現(xiàn)高職工學結合課程改革中教師與學生角色重塑，可以更好地適應課程改革的要求，有利于學生學習中主體作用的發(fā)揮，是完成課堂任務的需要。影響教師角色重塑存在的問題，主要是培訓浮于形式影響教師角色重塑、現(xiàn)有管理制度制約教師角色重塑等方面。教師與學生角色重塑的實施策略主要是發(fā)揮課堂中教師的“下沉”角色，塑造好學生的技工角色，此外還要扮演好課堂上的互動角色。

關鍵詞：工學結合；課程；改革；角色

高職工學結合課程改革是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的一項重要內容，在課程改革過程中，對教師和學生的角色提出了新的要求，要求教師和學生進行角色的重塑，以更好地適應課程改革的要求。

一、實現(xiàn)教師與學生角色重塑的意義

（一）有利于學生學習中主體作用的發(fā)揮

強調高職學生在學習中的主體作用是教育本源回歸的要求。無論是國外，還是在國內，都十分注重學生在學習中的主體作用。從我國古代的教育來看，我們都可以看到無論是教師的教還是學生的學，其觀念都是在不斷變化的。大教育家孔子更是十分強調“踐行兼顧”，其教育培養(yǎng)學生的方式就是在教學過程中師生要互相討論，并強調實踐的作用，其實質也是強調一種全人教育。

我國近代教育學習西方伊始，推祟的正是工學結合的人才培養(yǎng)。如左宗棠和沈葆楨創(chuàng)建福建船政學堂，目的就是為了培養(yǎng)造船和駕駛技能型人才，辦學的目標就是為了 “習學洋技”。在福建船政學堂，學生“技”的實踐訓練被提升到很重要地位。新中國成立后在國家建設過程中，我們盲目照搬前蘇聯(lián)的教育模式，形成了這種重理論輕實踐的教學方法，這不利于技能型人才的培養(yǎng)。但隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，我國的職業(yè)教育發(fā)展模式也在與國際并軌，更加注重對學生動手能力的培養(yǎng)，這也對高職教師和學生角色的重塑提出了更高要求，更好地體現(xiàn)了教育本源的回歸和學生主體作用的發(fā)揮。

（二）有利于完成課堂任務

工學結合課程衡量教學效果的標準與先前已不再一樣。高職工學結合課程改革中，很重要的一點就是突出強調學生在教學中的主體地位。無論一個理論水平如何高的教師，如果在授課過程中僅僅是坐而論道，沒有教會學生較強的實踐能力，讓學生能夠在實踐中學會獨立去完成一項工作，就不能算是一個稱職的教師，就不能算是完成高職教育所特定的培養(yǎng)學生技能的任務。高職教師在教學時猶如一個導演，導演只能給演員說戲，做好引導，而演員如何演好戲，塑造好自己的角色，關鍵還是看如何能激發(fā)出學生的表演潛能，導演在整個戲中所扮演的角色只能在幕后。在高職所要進行的工學結合課程改革中，由于教學內容、教學方法、考核方式都發(fā)生了很大的變革，整個課堂的構架也由教師主導的課堂教學開始向向教、學、做合一轉變，這一系列的變化對課堂提出的新的要求，需要師生角色重新塑造。

（三）有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

師生角色的重塑有利于高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是高職院校的教學目標之一，但是，我們看到，如果措施落實不到位，就只能是一句空話。當前一些高職院校無論是人才培養(yǎng)方案的制訂，還是課程設置及教學方法都固守原有的方法，學生在接受知識時，仍是被動的接受，就很難使培養(yǎng)的學生有創(chuàng)新性。筆者認為，在高職教學中，學生自我主體地位的確立是非常重要的一環(huán)。高職工學結合課程改革中，我們有些課程改革表面看起來紅紅火火，但教與學還存在嚴重脫節(jié)，由于教師自我角色的塑造沒有明確，不少學生認為這種課程改革實在是沒有必要。從這一點來看，作為工學結合的課程改革設計者的教師，應充分認識自己的主導角色，深入挖掘學生的潛能，牢固樹立學生是課程主體的觀念，協(xié)助他們取得良好的學習成果。當然，學生在工學結合的課程改革中，也要明確自已的地位，積極參與到課程改革中去。

二、影響教師角色重塑存在的問題

（一）培訓浮于形式影響教師角色重塑

目前高職院校幾乎都沒有專門的教師培養(yǎng)部門，在高職教師的培養(yǎng)上，往往是多部門分頭進行，導致高職院校教師培養(yǎng)處于分割狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性。由于缺乏專門的教師培養(yǎng)制度與管理辦法，教師培養(yǎng)往往處于無序狀態(tài)，使培訓浮于形式，培訓模式單一。此外，由于缺乏專業(yè)的管理人員，教師培養(yǎng)往往處于隨意狀態(tài)，難以針對專業(yè)差異性和教師個體成長的特殊性來實施培養(yǎng)，工學結合教育模式難以有效形成，教師角色的重塑更是難以談起。

高職院校的工學結合模式與高等學校相比有所不同，高等學校的工學結合側重于教學與生產(chǎn)、高新技術的研究和開發(fā)的結合，而我們所說的高職院校的工學結合則應側重于教學與生產(chǎn)、新科學、新技術、新工藝的嫁接和應用。許多高職院校對這種教育模式還處在探索之中，尚無成熟的經(jīng)驗，使工學結合教師隊伍建設的步伐減緩。對此，應努力在培訓實效上多下功夫，不斷豐富培訓模式，這樣教師才可以更好地塑造好自己的角色，以更好地適應高職工學結合課程改革對教師角色的新要求。

（二）現(xiàn)有管理制度制約教師角色重塑

高職工學結合課程改革中教師重塑需要一支高素質的教師隊伍，但是現(xiàn)在的高職教師大都是從高校直接畢業(yè)，缺乏實踐技能；雖有一部分高職教師是從企業(yè)引進的專任教師，所占的比例也不是很大。這方面的困難是來自雙向的，一方面，由于企業(yè)高素質技術人才的待遇很優(yōu)厚，一些高技能人才不愿意到高職院校工作；另一方面，高職學校要從企業(yè)引進人才還面臨體制上的障礙，如入編需要經(jīng)過考試這一條件就把一部分人才排除在外。這樣，一些高職院校需要花費大量時間和費用去培養(yǎng)新進來的年輕教師，這樣方可滿足塑造課程改革新角色的需要。

同時我們要看到，高職院校在職稱評定時，沒有針對高職院校專業(yè)教師的特殊性做出相應的改進，仍然以普通高等院校教師的評價標準來要求高職教師，缺乏引導建構專業(yè)教師合理知識與能力結構的功能，這樣就在一定程度上制約了高職工學結合課程改革中所需教師的角色需要。

（三）諸多因素影響學生角色重塑

由于缺乏激勵機制和相應的法定義務，一些企業(yè)普遍缺乏參與培養(yǎng)“工學結合”學生的積極性，是當前學生參加企業(yè)實踐存在的關鍵問題。如何調動企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設、課程建設、教學活動和工學結合技能學生培養(yǎng)的工作，需要政府制定相關政策，運用法律和市場手段，引導企業(yè)積極參與職業(yè)院校教學活動。

但是，職教體系在大多數(shù)職業(yè)技術院校中尚未形成，產(chǎn)教結合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受高職學生參加生產(chǎn)實踐，使得學生參加實踐的場所難以保證。另外，辦學規(guī)模的擴大，教師編制緊，專任教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線指導學生。 一些高職院校還沒有為“工學結合”學生的成長建立較為完善的激勵機制和管理機制，這些都制約了高職學生角色的重塑。

三、教師與學生角色重塑的實施策略

（一）發(fā)揮課堂中教師的“下沉”角色

1.扮演好課堂上的伴奏角色

高職院校傳統(tǒng)的課堂教學模式總是教師站在講臺上大講特講，在整個課堂上，教師只是課堂上的一個獨奏員，學生對于教師傳授的知識只是被動地接受。教師在這樣的講臺上所扮演的角色最大的弊端是沒有更好地考慮到學生個性的差異，學生的創(chuàng)造潛能也很難得到展現(xiàn)。為此，在課堂中要突出學生的主體地位，特別重要的就是教師要很好地轉換角色，做好學生的“伴奏員”。教師不能站在講臺上，居高臨下的給學生講授，而是要深入到學生中去，與學生進行良好的互動，教學相長，在與學生的討論中，為學生解疑釋惑的同時，教給學生學習知識的方法。

2.扮演好點燃學生激情的角色

學生對知識渴求的內驅力主要是來自學生本人，但這種需求需要激情點燃，這種點燃需要教師扮演好“助燃”角色，需要高職任課教師采取各種有效的措施，點燃學生求知的激情。教師要善于運用自己對知識的渴求去激勵感染學生，做好學生的表率，用自身對學生的影響去帶動學生求知的興趣，使學生不斷產(chǎn)生學習知識的內驅力?；诖耍瑢Ω呗毥處煻?，其在課堂上要充滿激情，在情感上要充分投入，而不能僅僅是把自己作為簡單的一個知識的傳授者，讓整堂課上得無味，也就是我們平時所說的要做到用激情點燃激情。

3.扮演好教學方法上的創(chuàng)新角色

傳統(tǒng)教學方法過于守舊，這種教學方法在教學上表現(xiàn)為對學生信任不夠，不能夠對學生的學習潛力有一個深入的挖掘。因此，在課堂上，高職教師講得過多，許多本來是學生完成的任務，讓教師給包辦了，本來在課堂上需要學生去完成的動手技能也沒有時間去完成，學生大量的參與實踐的時間被擠占，實踐機會被白白浪費。有時即使讓高職學生自己去學習和操作，在操作中也往往是對學生不放心，使學生處在半開放狀態(tài)。重塑教師角色，讓教師在傳授知識和技能的過程中，不斷改革教法，最重要一點就是要做到“目中有學生”。要解放思想，認識到學生的潛力是無窮的，放開手，大膽地讓學生去嘗試，在學習技能參與實踐時，去摸索，去經(jīng)歷失敗與成功的洗禮，始終做到學生能干的教師堅決不干，給高職學生更多的實踐鍛煉機會。

（二）塑造好學生的技工角色

1.讓學生更好地參加實踐活動

在高職工學結合課程改革中，我們要把學生活動這塊主陣地利用好，在活動中加強對學生技能的提高和培養(yǎng)，這樣就可以在高職學生角色的塑造中，更好的加入實踐內容?；顒娱_展要融合進高職辦學的特點，把培養(yǎng)學生的能力放到突出的重要位置，讓高職學生參與到更多的實踐活動中去，更好地鍛煉自己。高職教師在課堂上應盡可能讓學生自學和提高學生的動手能力，從而可以更好地讓學生在自學中掌握知識，在自學中提高自己的動手能力和技能，從而可以達到一個高職學生所要求達到的標準。

2.讓學生更多地了解社會

教師與學校要緊密配合起來，給學生提供更多的進入社會的機會。比如說可以組織高職學生更多地去參觀人才市場，學生對社會了解就會更為貼切，會對未來的就業(yè)環(huán)境產(chǎn)生一種比較真實的體驗，激發(fā)出學生的危機感和時不待我的緊迫感；就會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)感，讓學生在課堂學習和社會實踐中更好地提高自己的技能。特別是可以讓學生走進企業(yè)，自己承擔企業(yè)一些工作，在這個過程中，教師就是做好引導角色，發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有什么問題及時提醒就可以了。

3.讓學生更好地進行發(fā)現(xiàn)式學習

讓學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習中的任務，是一種實實在在的任務，而不是那個臨時設計的任務，更不是那種為了讓學生來學習而臨時設計，為學生量身定做的任務。學生要在發(fā)現(xiàn)式學習中完成這些任務，就必須獨立思考。高職學生在這個過程中要敢于提出問題，并在教師的幫助下更好地解決問題。

（三）扮演好課堂上的互動角色

1.讓學生做好課前預習

高職工學結合課程改革中，教師要注意在課前指導學生預習，這樣可以使教師上課更具針對性，更好地進行角色互動。在預習過程中，可以更好地讓學生在課前就把會的內容消化掉，同時可以加強學生對自學意識的培養(yǎng)，還可以更好地培養(yǎng)起學生運用舊知識去解決新問題的能力和探究能力的培養(yǎng)。

2.讓學生在互動中學會交往

高職工學結合課程改革要突出學生的主體地位，其中很重要的一個方面就是要讓學生在課堂上形成互動的趨勢，激活學生的群體智慧。要形成高職學生之間的互動，最為有效的方式是建立一個合作小組。學生在自學中已經(jīng)解決和沒有解決的問題都可以拿到小組討論中進行交流。正是在這樣的討論角色中，學生互相交流啟發(fā)，思維被激活，觀點漸趨完善。在小組學習活動中，學生在課堂被動學習的角色被改變，這利于充分利用學生的集體智慧，在培養(yǎng)學生之間互助合作能力的同時，也會加深高職學生對所討論問題的認識和理解。