楊海英

【摘要】閱讀教材是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。教師通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀教材的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 閱讀教材 習(xí)慣

課本課本，上課之根本也，教學(xué)以“本”為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。如何有效地自主獲取知識(shí)，最基本的方法就是閱讀。

一、落實(shí)時(shí)間，分層要求，確保閱讀到位

1.閱讀課本的時(shí)間必須要保證。調(diào)查表明，20%的學(xué)生不認(rèn)真讀課本是由于老師留的時(shí)間不夠用。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場(chǎng)，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要求他們回答問題，結(jié)果可想而知，學(xué)生自然會(huì)對(duì)閱讀教材失去興趣。因此，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去閱讀教材。

2.分層要求，因人而異。調(diào)查得知，近50%的學(xué)生不閱讀課本是由于內(nèi)容難，讀不懂。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、自學(xué)能力不同，學(xué)生閱讀能力也應(yīng)有所不同。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，分別用“扶著走”“領(lǐng)著走”“自己走”三種方式。對(duì)讀不懂教材內(nèi)容的學(xué)生，采取講解與閱讀相結(jié)合的辦法，讀后完成課本中的簡(jiǎn)單題； 對(duì)基本能讀懂的學(xué)生只在難點(diǎn)方面作點(diǎn)撥，使其能完成容易題；能讀懂課本者，要求他們概括出其中的重點(diǎn)，并解答難題。

3.跟蹤巡查，督促閱讀到位。調(diào)查得知，當(dāng)教師布置閱讀內(nèi)容時(shí)，有26%的學(xué)生根本不去讀，甚至有個(gè)別學(xué)生在做小動(dòng)作或看其他書籍。因此，當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀某內(nèi)容時(shí)，不能放任自流、任之讀之，要跟蹤檢查學(xué)生是否參與了閱讀，尤其對(duì)于那些偷懶或干其他事者，要督促他們參與到閱讀中來。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)中必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。調(diào)查表明，40%的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，有滋有味地讀，從中汲取有益于人生的養(yǎng)料。因此，教師要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣上下工夫。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入課堂，處于學(xué)習(xí)的主體地位。這樣，當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)積極參與進(jìn)去。如在“動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)教學(xué)中，教師用《寂靜的春天》一書中所描述的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課本并解決疑惑。又如在“基因的顯性與隱性”教學(xué)中，首先回顧上節(jié)課知識(shí)，然后出示問題：“如果AA和aa基因分別控制著卷發(fā)與不卷發(fā)這一對(duì)相對(duì)性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發(fā)育成的個(gè)體還卷發(fā)嗎？為什么？”這樣，用創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，造成認(rèn)知矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生閱讀“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容的興趣。

2.層層設(shè)疑，問題激趣。教師在課堂的每一小節(jié)中，要精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本內(nèi)容。教師對(duì)所設(shè)問題要進(jìn)行反饋，作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如在“基因在親子代間的傳遞”教學(xué)中，學(xué)習(xí)基因與染色體的關(guān)系時(shí)，教師出示問題：“細(xì)胞核內(nèi)的染色體、DNA和遺傳信息之間有怎樣的關(guān)系呢？”然后布置閱讀“觀察與思考”。學(xué)生為了答疑解惑，馬上投入閱讀中去。接下來，對(duì)某生進(jìn)行提問后作出評(píng)價(jià)。如用“完全正確，××同學(xué)肯定認(rèn)真閱讀課本了”“很不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語言。接著在完成“形成精子和卵細(xì)胞的過程”教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師先畫圖演示精子與卵細(xì)胞的結(jié)合過程（染色體數(shù)目的相加），受精卵的染色體數(shù)目故意出錯(cuò)為46對(duì)，從而給學(xué)生造成與前面所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知矛盾。此時(shí)教師布置閱讀的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)迫不及待地去讀課本。這種方法能讓他們看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到通過勞動(dòng)而獲得新知的成就感，從而激發(fā)新的閱讀興趣。

3.巧用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活課堂閱讀。競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特點(diǎn)，是人類社會(huì)進(jìn)步的源泉。八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的主動(dòng)性和求知欲，要給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們享受成功的喜悅和快樂。心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有一顆好勝的心，渴望在大眾面前表現(xiàn)自己，想得到公眾的認(rèn)可和贊揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，教師僅僅是一位參與者與組織者，巧妙地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。取其積極的一面，優(yōu)者勝出具有積極向上的鼓勵(lì)性，可以激勵(lì)學(xué)生去奮斗。

4.提高學(xué)生對(duì)閱讀教材重要性的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明10%的學(xué)生認(rèn)為讀課本沒用，不如多做題；26%的學(xué)生認(rèn)為課堂上完全聽老師講解有利于學(xué)好生物學(xué)。這就表明我們的學(xué)生對(duì)閱讀生物學(xué)教材的重要性認(rèn)識(shí)不夠。課本是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，是學(xué)生自學(xué)的藍(lán)本。教師要在開學(xué)的第一節(jié)課上給學(xué)生做好思想工作，從根本上改變學(xué)生閱讀教材的不良習(xí)慣，從觀念上提高學(xué)生對(duì)閱讀生物學(xué)教材重要性的認(rèn)識(shí)。

讀懂課本，是學(xué)會(huì)生物的先導(dǎo)。閱讀是一種終身教育的好方法。一個(gè)人有了閱讀習(xí)慣，就可以憑借它選取自己需要的知識(shí)，汲取前人的研究成果，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社.2003.