楊麗娜

摘 要 教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)、探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)成果的參考。在化學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在化學(xué)課堂一系列的知、情、意、行的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。本文筆者從多年課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 情景教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改明確的提出了情境教學(xué)。情境教學(xué)就是在教學(xué)中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情境色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定實(shí)際體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)，病逝學(xué)生心理也能得到發(fā)展。所以在新課改的號(hào)召下，現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和切身感受，以真實(shí)的社會(huì)和生活的情景為條件，積極創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與現(xiàn)實(shí)相接近的活動(dòng)場(chǎng)景，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的育才和育德的目的。那么，如何很好的將情境教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，就結(jié)合理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候就要尋找教學(xué)內(nèi)容中容易引起學(xué)生興趣，并且樂(lè)于從其中尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生從多方面尋找解決問(wèn)題的方法。在尋找問(wèn)題問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系理論知識(shí)，然后從中獲取新的知識(shí)，這樣一個(gè)問(wèn)題性思維過(guò)程就會(huì)在學(xué)生的思維中形成。當(dāng)然在學(xué)生探索問(wèn)題答案的過(guò)程中一定會(huì)遇到自己難以想明白的問(wèn)題，這是教師就要發(fā)揮自己的作用，及時(shí)給予學(xué)生幫助并激發(fā)學(xué)生更大的探索問(wèn)題的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，同時(shí)也可以糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。所以，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心的特點(diǎn)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好學(xué)生的引導(dǎo)人。

例如，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，根據(jù)鈉的基本化學(xué)性質(zhì)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，并簡(jiǎn)要闡述生成物產(chǎn)生的原因，及會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

這個(gè)問(wèn)題是基于學(xué)生在學(xué)過(guò)鈉的化學(xué)基本性質(zhì)以及金屬活動(dòng)順序后提出的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)很快的就寫出了化學(xué)反應(yīng)方程式： ，并解釋說(shuō)鈉比銅的活性好，所以鈉會(huì)溶于溶液，同時(shí)會(huì)有紅色的銅析出。

這時(shí)老師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)果是否正確。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，鈉會(huì)浮在水面上熔成小球四處游走，同時(shí)伴隨著嘶嘶的響聲，并且有藍(lán)色絮狀沉淀物產(chǎn)生。學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這與自己之前預(yù)計(jì)的結(jié)果不相符，他們就此展開(kāi)激烈的討論。就此得出了一個(gè)結(jié)論就是Cu2+的氧化性比H+的氧化性強(qiáng)，所以很快地寫出了正確的反應(yīng)方程式：

當(dāng)學(xué)生得出了以上的結(jié)論以后，教師就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，提出新的問(wèn)題，如將鈉放入沒(méi)有水的硫酸銅中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？這樣就可以讓學(xué)生利用之前得到的結(jié)論來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，及此時(shí)加入的鈉是可以置換出銅的。

由此例可以看出，利用學(xué)生意想不到的地方來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的的心情和好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。

二、 結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)教學(xué)一旦缺少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它就無(wú)法真正的被稱為是化學(xué)課了。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象的特點(diǎn)，可以給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受和體驗(yàn)，并且可以很好地讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中可以有效的融合所學(xué)的知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)用老設(shè)置情境是非常好的資源。在新課改中要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以提高學(xué)生的試驗(yàn)探索能力。要落實(shí)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，及要?jiǎng)?chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究情境，是指創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，探究實(shí)驗(yàn)原理的情境。

例如，在介紹完鋁的化學(xué)性質(zhì)后，就可以設(shè)立讓學(xué)生思考如何去除水壺中水垢，并且要通過(guò)實(shí)踐解決水垢的形成原因，其化學(xué)成分和去除方法？

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的積極討論，和課后查閱資料，同學(xué)們了解到水溝形成的原因是水中鹽類物質(zhì)發(fā)生物理和化學(xué)變化的共同結(jié)果，由于水在加熱過(guò)程中的不斷蒸發(fā)，導(dǎo)致水中鹽類雜質(zhì)的濃度不斷上升，最終達(dá)到飽和和析出，然后發(fā)生物理和化學(xué)的變化。然后學(xué)生還知道了水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂。

在問(wèn)題中還提出了如何去除水垢，同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際操作，得到了在實(shí)驗(yàn)室中可以用酸性試劑來(lái)去除水垢，例如鹽酸。然而實(shí)際應(yīng)用到生活中呢？一些細(xì)心的同學(xué)就提出了可以用食醋代替實(shí)驗(yàn)室里的酸性物質(zhì)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)食醋也是可以去除水垢的，只是花的時(shí)間較長(zhǎng)。并且老師借此將食醋的主要成分醋酸給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。

由此例可以看出，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，不僅讓學(xué)生做到了實(shí)踐操作，還可以將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際緊密相連，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境除了這個(gè)例子外，還有很多。例如，氨氣性質(zhì)方面的“噴泉實(shí)驗(yàn)”、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能實(shí)驗(yàn)、Na+等離子的焰色反應(yīng)等。

三、貼合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)本身就是一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，生活中的各個(gè)方面都可能會(huì)用到化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)原理，只要作為生活的有心人，就可以從每個(gè)人都熟悉的生活景象中提煉出與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，并將它們轉(zhuǎn)化為化學(xué)情境，恢復(fù)其中化學(xué)知識(shí)的鮮活感。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生活中常會(huì)遇到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)感受都會(huì)很強(qiáng)烈，特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師可以從生活中尋找素材，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都存在化學(xué)。

例如，在“二氧化硫性質(zhì)”的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)二氧化硫產(chǎn)生的新聞，篩選兩則向同學(xué)們介紹。

材料一：今年某城區(qū)雨水的平均pH值約為4.91，與過(guò)往的十年相比pH值最低，酸雨率達(dá)到66.3%。該城環(huán)保局表示，今年工作的重點(diǎn)為減排、控制酸雨，將通過(guò)多種方式減排二氧化硫，并同時(shí)控制氮氧化合物的排放。

材料二：記者暗訪某地黑作坊，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上很多的色澤優(yōu)良的銀耳是通過(guò)二氧化硫熏制出來(lái)，不法商販就是為了迎合消費(fèi)者認(rèn)為銀耳越白越好的心理制作出來(lái)的。據(jù)調(diào)查，商販們自己是從來(lái)不吃自己生產(chǎn)的銀耳，因?yàn)檠茪埩粼阢y耳上的二氧化硫會(huì)對(duì)人的內(nèi)臟造成損害。

問(wèn)題：根據(jù)以上兩則材料，分析二氧化硫具有哪些特點(diǎn)？并從物質(zhì)的分類、價(jià)態(tài)特點(diǎn)、特殊性質(zhì)三個(gè)方面分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)？再根據(jù)其的化學(xué)性質(zhì)，提出自己認(rèn)為可以有效控制二氧化硫排放的建議？

這樣的情景設(shè)置是非常貼近生活的，可以容易的引起學(xué)生對(duì)其的興趣，自然而然的救濟(jì)發(fā)了學(xué)生對(duì)二氧化硫性質(zhì)的進(jìn)一步探索。此教學(xué)情境還引導(dǎo)學(xué)生要做生活的有心人，要善于觀察生活，仔細(xì)體會(huì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生們意識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活、又高于生活。

四、利用故事創(chuàng)設(shè)趣味化情境

故事是很多學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)的，尤其是妙趣橫生的故事更為甚，具有更大的吸引力。之所以將故事作為創(chuàng)設(shè)情境，其特點(diǎn)有：

1、情節(jié)和情感是故事的主要組成部分，這兩點(diǎn)是可以牢牢的抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一直保持興趣；

2、故事是具有相應(yīng)的知識(shí)和道理，能引起學(xué)生的注意，并且可以有助于他們更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；

3、故事是一個(gè)完整的環(huán)，可以向?qū)W生提供有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，并且可以很快的解決故事中涉及的問(wèn)題。

所以教師可以將故事作為大背景，來(lái)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，就像在進(jìn)行原電池部分復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師可以繪聲繪色的向?qū)W生講述一個(gè)故事：從前有一位上流社會(huì)的貴族夫人，因?yàn)椴恍⌒膶⒆约旱囊活w牙摔掉了，所以去找牙醫(yī)補(bǔ)牙。她為了彰顯自己的地位，特地讓牙醫(yī)給自己裝一顆金牙?？墒墙鹧姥b上后，她的生活變得一團(tuán)糟，每天都覺(jué)得身體不適，精神不振，于是他找了很多名醫(yī)來(lái)給自己看病，可是大家都查不出病因。直到有一天她的一位化學(xué)朋友來(lái)家中探望她，給久病不起的她開(kāi)了一個(gè)藥方，她照做以后立馬百病消除。這份神奇的藥方上只寫了四個(gè)字“換掉金牙”。可是為什么換掉了金牙她的病就好了呢？

同學(xué)們對(duì)這樣的故事都懷著很大的興趣，眼神中充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這個(gè)故事就是基于原電池原理產(chǎn)生的，這個(gè)故事讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是一件枯燥乏味的事情，在故事的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以保持思維活躍、積極思考，讓學(xué)生牢牢記住了什么是原電池，體會(huì)到了化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在這樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還得到了適當(dāng)?shù)姆潘伞?/p>

五、建立人文教育在化學(xué)情境教學(xué)中

化學(xué)是一門為人民服務(wù)的學(xué)科，在它的發(fā)展史中蘊(yùn)含著頗為深刻的人文精神。化學(xué)家傅鷹說(shuō)過(guò)：“化學(xué)史不僅傳授理論知識(shí)，更重要的是講科學(xué)內(nèi)涵的思想、智慧傳遞出來(lái)”。新課改中也提出了要將化學(xué)史靈活的應(yīng)用到化學(xué)的教學(xué)中，要積極的從化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法中運(yùn)用化學(xué)史到設(shè)立創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境不但可以讓學(xué)生了解化學(xué)的從誕生到演變的整個(gè)過(guò)程展示在學(xué)生的面前，還可以向?qū)W生展示化學(xué)家們的探索科學(xué)的堅(jiān)韌精神，并且可以用這種精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，真正的達(dá)到將人文教育落實(shí)到化學(xué)課堂上。

在向?qū)W生介紹元素周期表的時(shí)候，就可以向?qū)W生介紹一下元素周期表的化學(xué)史：1860年開(kāi)始門捷列夫就開(kāi)始搜集當(dāng)時(shí)已發(fā)現(xiàn)元素的相關(guān)資料，并利用63張卡片標(biāo)記處63個(gè)元素的名稱、符號(hào)、原子量和性質(zhì)等，每天他將卡片都帶在身上，繁復(fù)的思考、探索，最后在1969年按照原子量級(jí)增加的順序排列成幾橫行，同時(shí)又嘗試著上下對(duì)齊各橫行中性質(zhì)相似的元素，于是元素一系列周期性變化的規(guī)律就清晰的呈現(xiàn)出來(lái)了。

講完這故事可以啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，例如門捷列夫是根據(jù)什么來(lái)排列各個(gè)元素的，如果讓你自己排列這些元素你會(huì)采用什么樣的規(guī)律排列。通過(guò)這個(gè)故事，不但可以給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)的欲望，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生跟尋化學(xué)家的研究足跡，逐步思考并體驗(yàn)類似的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)元素周期表的形成過(guò)程是科學(xué)家獨(dú)具慧眼從整體到局部的概括，從而得到了元素的正確排列。這個(gè)故事可以幫助同學(xué)用科學(xué)的方法牢記元素周期表及元素周期律。

總之，在現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師應(yīng)該改變以往的以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯乃季S模式。不管是順應(yīng)國(guó)家新教改的要求，還是從學(xué)生未來(lái)發(fā)展乃至國(guó)家興盛的方面來(lái)看，我們都應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)、探索，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)成果的參考。讓學(xué)生在化學(xué)課堂一系列的知、情、意、行的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際提高了他們的動(dòng)手能力，對(duì)他們的思維能力的發(fā)展起到了較大的促進(jìn)作用。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探索化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)間、師生間的交往合作，發(fā)揮個(gè)人的愛(ài)好、興趣與能力，展露自我個(gè)性，動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，這是學(xué)生把掌握的知識(shí)技能升華到操作技能的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲的過(guò)程，也是促成他們養(yǎng)成樂(lè)于探索自然現(xiàn)象、樂(lè)于研究生活化學(xué)的過(guò)程。

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)化學(xué)組）

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