歐陽(yáng)雅堅(jiān)

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要手段和方法，是職業(yè)教育特色所在。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源實(shí)際，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生素養(yǎng)及成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)方面進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：中職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；四化

一、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“中國(guó)走新型工業(yè)道路”的戰(zhàn)略實(shí)施，中等職業(yè)教育的重要地位日益突現(xiàn)。2005年10月28日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），文中提出“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)中職在校生達(dá)2205萬(wàn)人，畢業(yè)生超過(guò)600萬(wàn)人，占高中階段教育的“半壁江山”。中職生逐漸成為我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)中的生力軍。

中職學(xué)校堅(jiān)持“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)素養(yǎng)，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力獲取的重要途徑，中職的教育內(nèi)涵和目標(biāo)決定了其重要性。教育部等六部委頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中指出“要把提高學(xué)生職業(yè)能力放在突出位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是影響中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如何創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是我們每位職教工作者不斷追求的夢(mèng)。

二、教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)化”

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定為教師教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和依據(jù)，有效地避免教師上課的隨意性。

教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要以深度的“校企合作”為載體，以滿(mǎn)足企業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)崗位找能力，對(duì)準(zhǔn)能力設(shè)課程，使課程與就業(yè)崗位對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定基于工作過(guò)程，打破嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的傳統(tǒng)學(xué)科形態(tài)，整合相關(guān)知識(shí)和技能，以模塊式呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作主要包括制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教案、教材教義、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)、教學(xué)進(jìn)程等。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)作用，多方參與，群策群力，而不是某位教師個(gè)人的智慧結(jié)晶。標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸、一成不變，要緊密?chē)@市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)，及時(shí)增加新知識(shí)、新工藝，避免人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

三、教學(xué)模式“一體化”

一體化教學(xué)即理論與技能一體，課堂教學(xué)與車(chē)間教學(xué)一體，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體，它打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，打破了系統(tǒng)的學(xué)科理論體系，以技能為中心，理論以“實(shí)用、夠用”為原則，實(shí)現(xiàn)理實(shí)同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

實(shí)施一體化教學(xué)，首先要培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”教師是開(kāi)展一體化教學(xué)的首要條件，雙師型教師應(yīng)具備完成崗位任務(wù)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)等，既是教學(xué)能手，又是生產(chǎn)好手。雙師型教師的培養(yǎng)要根據(jù)個(gè)人實(shí)際，以“缺啥補(bǔ)啥”為原則，缺理論補(bǔ)理論，弱技能補(bǔ)技能。可通過(guò)骨干教師培養(yǎng)、下企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)傳幫帶及專(zhuān)兼結(jié)合等途徑培養(yǎng)一支滿(mǎn)足一體化教學(xué)需要的雙師型師資隊(duì)伍。

其次，開(kāi)發(fā)相配套的教材。當(dāng)前中職學(xué)校正由外延發(fā)展向注重內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，課程改革如火如荼，教材建設(shè)是首要，市面上現(xiàn)行的教材各色各樣，教學(xué)組織形式及內(nèi)容各有不同，質(zhì)量參差不齊。再者，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化方向的差異，教材的通用性和針對(duì)性變得更差。因此，學(xué)校要結(jié)合工種培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校設(shè)備、生源素質(zhì)等實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)與一體化教學(xué)相配套的教材和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)。

再次，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。進(jìn)行一系列的課程改革、師資培養(yǎng)及教材建設(shè)等，其目的就是為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可獲得教學(xué)情況，通過(guò)研究分析，采取有效的干預(yù)措施，使教學(xué)工作得予改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是確保一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，監(jiān)測(cè)點(diǎn)要涵蓋影響教學(xué)質(zhì)量的諸多要素的各環(huán)節(jié)，如教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)成效等。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要善于運(yùn)用信息化手段，及時(shí)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋到相關(guān)節(jié)點(diǎn)，采取有效的措施進(jìn)行調(diào)控。

四、學(xué)生素養(yǎng)“員工化”

一個(gè)人的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但是職業(yè)素養(yǎng)更是職場(chǎng)成功與否的關(guān)鍵要素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意滲透素質(zhì)教育，弱化學(xué)生身份，強(qiáng)化“員工”意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是最好的也是最重要的途徑。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為等方面的綜合表現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)員工素養(yǎng)要求，貫徹“上學(xué)如上班，上課如上崗”思想，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的監(jiān)管和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生車(chē)間操作的職業(yè)行為，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)；采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在加工過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量和效率意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研和創(chuàng)新的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須融入素養(yǎng)元素，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定“多元化”

中職不是選拔教育，也不是淘汰教育，而是合格教育，它與普通高中教育性質(zhì)不同。但現(xiàn)在仍有很多中職學(xué)校保持與普通中學(xué)單一的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式方法、職業(yè)素養(yǎng)等缺乏了解和考核。成績(jī)不等同于能力，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，也不再是用人單位選擇員工的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須構(gòu)建基于過(guò)程的多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。工種實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由紀(jì)律表現(xiàn)（30%）、技能水平（50%）及創(chuàng)新能力（20%）組成。紀(jì)律表現(xiàn)細(xì)分具體違紀(jì)行為，采用倒扣方式計(jì)算；技能水平則取模塊技能考核的平均分；創(chuàng)新能力即是方法創(chuàng)新、成果創(chuàng)新等，每項(xiàng)4分，累加計(jì)算；工種最后成績(jī)即為三者之和。（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。由原單一的考試形式向口試、筆試、機(jī)考等多元化轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于過(guò)程的多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重綜合職業(yè)能力的提高，從而達(dá)到考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要載體，是職業(yè)教育的特色所在。近幾年，我校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“四化”的探索與實(shí)踐，師資力量得到了加強(qiáng)，教研成果得到了豐富，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了極大的提高，其具有一定的推廣意義。

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（作者單位 廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校）