牛英

目前中學的應試教育現象仍然存在，一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能激發(fā)學生的學習欲望，起不到科學實驗探究應有的作用。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。

一、以學生為主體，參與實驗

高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養(yǎng)學生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的學生不僅能加以區(qū)別，有的學生在做實驗中還發(fā)現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之汽化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生真正成為學習的主體。

二、學生分組實驗，互相協(xié)作，共同探究

分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優(yōu)帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手弱的學生為輔，然后互換角色，讓實驗能力弱的學生為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共學生習，共同發(fā)展。

三、加強傳統(tǒng)實驗的改進，提高學生的思維創(chuàng)新

長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由教師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學生自主探究，加以改進。比如必修1（人教版）NaO性質探究實驗中NaO與CO反應，傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO，收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火，有的學生打破常規(guī)，改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然后置于酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少，不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題，有的學生做了如下改進：將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上，然后點燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學生傳統(tǒng)實驗的改進，可使實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發(fā)學習興趣，增強自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到進一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下，我們應努力學習、更新觀念，以實驗探究為化學教育的突破口，同時轉變自己的角色，使學生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為基礎教育的改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報.2002（03）.

二、二疑惑二提倡

1.課程改革了，在實際操作中突破了嗎？——疑惑二。自2001年在國家級課程改革實驗區(qū)啟動體育與健康課

參考文獻：

[1]季瀏，胡增葷.體育教育展望[M].上海華東師范大學出版社. 2008.