薛靜

【摘要】合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革著重強調(diào)和推廣的新型學(xué)習(xí)模式之一。在實施中，根據(jù)高中合作學(xué)習(xí)所需的任務(wù)、知識、問題、交往和目標(biāo)等特點，采用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全員合作學(xué)習(xí)等形式進行具體操作，同時必須針對其中的師生角色扮演和相關(guān)注意事項作出相應(yīng)對策，力求使高中合作學(xué)習(xí)收到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】高中 合作學(xué)習(xí) 條件 角色扮演 注意事項

合作學(xué)習(xí)這一觀點可以追溯到我國古代，早在《學(xué)記》當(dāng)中即有“相觀而善，謂之同學(xué)”的說法，指作為同學(xué)經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，是很好的合作學(xué)習(xí)者。我國當(dāng)前的新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，大力倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)從而成為新課改著重強調(diào)和推廣的新型學(xué)習(xí)模式之一。

一、高中合作學(xué)習(xí)所需的條件

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，只是眾多優(yōu)秀教學(xué)方式之一，其效果固然理想，但并不是說所有課堂教學(xué)都該千篇一律地采用此方式。

⒈任務(wù)的特點。合作學(xué)習(xí)適用于那些需要分工協(xié)作、各自承擔(dān)責(zé)任的研究性任務(wù)。許多研究性任務(wù)是單個人難以完成的，它需要多個學(xué)生的加入，此時就可以使用合作學(xué)習(xí)的方式，組成合作學(xué)習(xí)小組，必要時還可以進行小組間的評論，將個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。

⒉知識的特點。教師在傳授需要重點掌握并長時間記憶的知識時，可以選用合作學(xué)習(xí)模式。這類知識理解起來往往有一定難度，學(xué)生在掌握上存在一定差異，不同學(xué)生會有自己獨特的學(xué)習(xí)方法。通過合作學(xué)習(xí)，大家交流感受，取長補短，在討論中會加深印象，學(xué)會從不同角度理解問題，將短時記憶順利轉(zhuǎn)化為長時記憶。

⒊問題的特點。在解決需要發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的問題時，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢往往更為明顯，大家集思廣益，充分發(fā)揮小組的力量。最好的辦法是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對每個人的結(jié)果進行匯總。獨立學(xué)習(xí)是為了讓小組成員都能對問題有獨立、充分、全面的思考。匯總的過程則可以查漏補缺，激發(fā)更多的靈感。

二、師生的角色扮演

每所學(xué)校在合作學(xué)習(xí)的引入、開展中都會觸及三方，即學(xué)生、教師和校領(lǐng)導(dǎo)，他們在其中扮演著不同的角色，但同樣都是不可或缺的。

⒈學(xué)生

（1）任務(wù)的承擔(dān)者。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，處于主體地位，扮演著主要角色。他們將任務(wù)依自身特點合理分配，做到了人人有事做，人人有貢獻。在完成任務(wù)的過程中，每個人都在收獲自己所需的知識，增長了才干。

（2）知識的探究者。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能再被動地接受和再現(xiàn)教師傳授給他們的知識，相反，學(xué)生應(yīng)該積極主動起來，做問題的探究者，探究每一科目領(lǐng)域的重要思想、精妙理論，對其內(nèi)容進行批判性的分析和反思。

（3）問題處理過程的參與者。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上變成了自我指導(dǎo)的、負(fù)責(zé)任的參與者。這樣，從問題的產(chǎn)生到最終解決都有了學(xué)生的參與，他們甚至扮演了教師的角色，主動給其他同學(xué)講解自己的觀點，啟發(fā)眾人的思路。

⒉教師

（1）合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)中，教師固然不再扮演過去專制者和權(quán)威者的角色，實行一言堂了，但高中生畢竟處于發(fā)展階段，各方面尚未成熟，仍是各科知識的學(xué)習(xí)者，他們的任何活動都離不開教師的參與。教師必須在合作學(xué)習(xí)中扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助組建小組，提供共同活動的機會，傳授必要的合作技巧，確保小組有時間進行反省改進等等。

（2）活動中的促進者。學(xué)生的積極性是需要調(diào)動的，在合作學(xué)習(xí)活動中，面對提不起興趣的學(xué)生，討論不積極的小組，教師可以加入其中，激發(fā)學(xué)生求知探索的渴望，促進小組的團隊意識和凝聚力，使學(xué)生“更加具體地體驗到‘我是這個小組中的一員”。

（3）弱勢學(xué)生的幫助者。在合作學(xué)習(xí)中，教師是全體學(xué)生的指導(dǎo)者，也更應(yīng)該是弱勢學(xué)生的幫助者。小組活動中，優(yōu)秀學(xué)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔(dān)著相對較多的任務(wù)發(fā)言的機會，成功的機會相對較多。弱勢學(xué)生則恰恰相反，容易受到忽略。合作學(xué)習(xí)是讓全體學(xué)生在合作過程中獲得發(fā)展，弱勢學(xué)生應(yīng)該成為教師更多關(guān)注的對象。

三、高中合作學(xué)習(xí)的注意事項

1.防止發(fā)生“搭便車”現(xiàn)象。能力較低的成員可能會在合作學(xué)習(xí)活動中將小組任務(wù)留給他人去做。這種做法有悖于合作學(xué)習(xí)共同發(fā)展的目標(biāo)。為杜絕此類現(xiàn)象，必須完善并遵守小組規(guī)范，組內(nèi)分工明確，教師隨時抽查。

2.防止產(chǎn)生“富者更富”效應(yīng)。同其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組中能力較高的成員很容易獲得尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位。這部分學(xué)生可能避免承擔(dān)煩瑣的工作，卻利用其他同學(xué)的努力使自己獲益。因此，教師必須在學(xué)生中樹立“平等”的觀念，教育學(xué)生通過誠實勞動、平等合作獲得成績。

3.防止出現(xiàn)輕視方法的問題 。同其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)包括兩個相互依賴的方面，即形式和方法。只有簡單的分組互助形式不是真正的合作學(xué)習(xí)，充其量是低效或無效的教學(xué)點綴而已。