譚彩霞　李義俠

摘 要：學生是受教育者，在學習和學校生活的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題在所難免。當學生犯錯后，作為教師應該如何面對和處理呢？以分析課堂教學中針對一名學生出現(xiàn)的不軌行為教師的處理方法為例，闡述了教師應首先對學生保有愛心，以此來淡化學生的缺點，使學生的認識和行為步入正軌。

關鍵詞：心理暗示；寬容；引導；愛心；尊重

學生是受教育者，教師不要埋怨“學生的無知”，更不要抱怨“學生的犯錯”。因為學生身上出現(xiàn)這樣或那樣的問題都是正常的。心理學上有一種“心理暗示”的說法，當學生犯錯后，我們一味地批評指責，不但不能改變這種局面，還有可能放大他的缺點，強化他的頑固的思想。

俗話說：“海納百川，有容乃大。”教師一定要有一個寬廣的胸懷，懂得寬容，才不會對學生的自私、頑皮、狂傲而感到失望和憤怒。其實，在管理中，我們不必求全責備，對于學生成長中所犯下的錯誤要包容引導，就像路上的石子，只要不影響他們趕路，就無需移開，要給學生一個改過的空間。

對有過錯的學生能給予一定的寬容是一種美德，是一位人民教師必須具備的心理品質(zhì)。教師要善于以自己的愛心，走進學生的內(nèi)心，變成學生心目中可親可敬的人，從而順利達到教育的目的。

我班學生孫某在初二時從北京轉(zhuǎn)學回來，父母仍留在外地工作，而她則跟爺爺奶奶一起生活，家庭條件比較優(yōu)越。當她剛升三年級時，她父親經(jīng)常給我打電話，向我了解情況。他說，怕她一個小姑娘家的，父母不在身邊，萬一交友不慎走上歪路，到時后悔也來不及。我能體會他的心情，現(xiàn)在的孩子生活的社會條件也很復雜，有時候變壞也就是一瞬間的事兒。于是我在電話中表示了我的理解，也把我對該生的初步了解告訴了他們，讓他們不必過于擔心。另一方面我也特別留意這名學生平日的表現(xiàn)以及她的交友情況。

開始的一段時間，我感覺她上課表現(xiàn)積極，尤其是我的課，聽講認真，雖然她以前的學習成績不是很優(yōu)秀，但能看得出來，她在上進?？墒牵瑳]多久我就聽幾科老師反應，她上課聽講不認真，而且還吃瓜子，當老師發(fā)現(xiàn)后問她，她還不承認。我意識到，學生上我的課表現(xiàn)得好，有可能只是表現(xiàn)給我看，背后她還不一定是什么樣的。我突然有種被騙的感覺，覺得很生氣，心想我是不是看錯她了，她是不是沒她表面表現(xiàn)的那樣好？于是打算，在班上把她好好的批一頓，揭開她的真面目，讓她知道違反紀律的后果，也正好給班上的其他學生一個警示。

還好下節(jié)課不是我的課，讓我的“火”冷卻了一下。冷靜下來后，我又在想，上課不聽話的學生不是很常見嗎？當學生犯錯后，反駁辯解不也是很正常的現(xiàn)象嗎？這明明只是一個不大的錯誤，難道就因為是她，我就要把它放大化嗎？難道我真的要搞這樣一個“批斗會”？我不禁對我剛才的想法汗顏。但是這件事情一定要處理，我如果不管，就會助長班上的不良風氣，只是我要處理這件事情之前，必須先寬容學生的過錯，本著正班級風氣的態(tài)度，全面的讓所有的學生明白并改正自己的不良習慣。借此，我特意以“良好習慣的養(yǎng)成之遵守課堂紀律”為題，給全班學生上了一堂班會課，在班會課上，我讓學生找出自己的缺點寫下來，并保證以后改正，將保證書保存。這樣我將針對面放在了所有的學生身上，在找缺點的過程中，很多學生都低下了頭，其中就有她。課后，我找機會單獨和她談了一下心，進一步了解了一下她的家庭，同時讓她別忘記轉(zhuǎn)學回來的目標。她看起來很誠心，決心好好學習，后來我再也沒聽到其他老師說她違反課堂紀律，而且還夸她學習比以前用功得多，在近期舉行的期中考試中，她的成績也比以前要上升一截。我很慶幸我能冷靜，如果當時沒有寬容她的小錯誤，今天我就有可能釀成“大錯”，而錯失好學生。

只有對有缺點的學生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一名學生都抬起頭來走路?！苯處熤挥泄陀^地對他們評價，才能如和煦的春風沁人心脾，如綿綿細雨潤物無聲，才能給學生的進步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，每位教師也都會成為學生們的良師益友。

對學生而言，成長道路艱難孤獨，需要教師用智慧去澆灌，用愛心感化學生，有原則的寬容學生犯的錯誤，尊重學生成長中所出現(xiàn)的小插曲，只有這樣，才能讓學生開心地去迎接明天的太陽，讓學生的身心健康成長！

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.

[3]袁振國.當代教育學.教育科學出版社，2004.

[4]盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2000.

（作者單位 山東省萊陽市赤山初級中學）