楊靜楠

摘 要：針對目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，分析了其原因，在查閱了大量社會調(diào)查報告和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，思考了相應(yīng)的解決方法。研究者主要通過觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的閱讀狀況不盡如人意，在閱讀形式、時間、材料和環(huán)境上存在著一系列問題。研究者著力從家長、幼兒園和教師方面尋找原因并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：閱讀形式；裝幀質(zhì)量；閱讀素養(yǎng)

一、幼兒園中幼兒的閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀形式單一

幼兒園的閱讀形式主要由幼兒在圖書區(qū)自行翻閱圖書，幼兒園教學(xué)活動中在教師帶領(lǐng)下閱讀（幼兒閱讀主動性差）給少數(shù)幼兒園提供幼兒電子讀物，由幼兒自己操作電腦。

2.人均閱讀時間短

據(jù)研究者觀察，幼兒園提供給幼兒閱讀的時間主要有：早上來園、區(qū)域活動時間、放學(xué)等待家長來接。對于入園晚、離園早的幼兒來說只有區(qū)域活動的時間可以進(jìn)行自由閱讀，但是由于每班幼兒人數(shù)基本為30～40人，許多幼兒并不能如愿。

3.閱讀材料簡陋

基本上每個幼兒園都配有專門的圖書室，數(shù)量和質(zhì)量各個幼兒園情況不同，但是這部分圖書的利用率非常低。而幼兒可以隨時獲得閱讀材料，主要集中在各班的區(qū)域角中，而這些圖書基本上是由幼兒從家里帶來的，而據(jù)研究者觀察，這些材料存在以下情況：內(nèi)容不適合幼兒閱讀、數(shù)量較少、印刷質(zhì)量低劣、圖書保存狀況差。

4.沒有舒適安靜的閱讀區(qū)

個別幼兒園沒有專門的閱讀區(qū)域、幼兒取到圖書后需要回到自己的座位上閱讀。有的幼兒園有專門的閱讀區(qū)，并布置了軟墊等，但是空間不夠獨(dú)立、安靜。

二、結(jié)論與建議

1.幼兒園閱讀狀況的原因

對于造成以上幼兒園里閱讀狀況的原因，研究者將從家長、

幼兒園、教師和幼兒四個方面進(jìn)行分析。

幼兒在幼兒園里可獲得的閱讀資料大部分是由家長提供的，也就是說家長主導(dǎo)著幼兒園里閱讀資料的選擇權(quán)。據(jù)研究表明我國有83%的家長簡單地認(rèn)為，早期閱讀就是教兒童識字，將早期閱讀變成了識字的工具，把閱讀等同于識字。持這種認(rèn)識的家長，忽視了早期閱讀的任務(wù)主要是對孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并非機(jī)械地認(rèn)識一些漢字?？梢姶蟛糠旨议L并沒有對幼兒早期閱讀形成科學(xué)的認(rèn)識，這在很大程度上影響了家長為幼兒選擇閱讀資料的決策。并且有部分家長不能很好地理解把閱讀資料帶到幼兒園這一舉動的意義，因此把家里的舊書或是隨便在市場上買的質(zhì)量低劣的圖書帶到幼兒園以完成老師的任務(wù)，這樣的做法并不罕見。

幼兒園多把重心放在圖書的配備上面，大多幼兒園有專門的圖書室，并且從內(nèi)容和裝幀質(zhì)量和數(shù)量來說，都比班級配備的圖書要高，但是對于圖書的真正使用率這個問題卻值得懷疑。此外，幼兒園對于幼兒在園的閱讀并不重視。同教研活動、教師專業(yè)成長等相比，幼兒閱讀處于一個無人問津的地位。

從教師方面看，有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分幼兒園教師至今還沒有真正思考過幼兒到底需要什么，在閱讀上還是在走“告訴你一個道理”的老路子。雖然他們也認(rèn)為“想象力是吸引孩子的興趣所在，想象力比知識重要得多，因?yàn)橹R是有限的，想象卻是無限的”，但是在具體做的時候，許多幼兒園教師仍然覺得“雖然孩子喜歡，可是沒有什么教育意義，給幼兒講這個故事不適合”。可見許多幼兒教師對于幼兒閱讀資料的選擇依然停留在教育意義上。并由觀察來看，幼兒教師對幼兒閱讀的組織并不重視，“講故事提問題”依然是幼兒園集體閱讀的模式。

就研究者觀察的情況來看，幼兒在幼兒園中的閱讀興趣并不高，其興趣遠(yuǎn)低于幼兒園中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼兒的書籍愛護(hù)意識不高，在區(qū)域活動中，如果進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒多，很容易發(fā)生爭搶，導(dǎo)致書籍損壞，許多幼兒在歸還圖書的時候沒有整理的習(xí)慣。

2.解決方法

（1）家長樹立科學(xué)擇材觀念

許多家長對兒童閱讀重視不夠，一方面表現(xiàn)為對兒童讀物的選擇隨意性大，另一方面對幼兒早期閱讀沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。在給幼兒選擇材料時應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇，選擇適合各年齡段的讀物。幼兒在聽讀成人講故事的時候，往往依靠插圖或形象化的語言來理解，隨著年齡的增長和言語的發(fā)展，幼兒逐漸擺脫了對圖的依賴，而僅靠詞的描述來理解，但在有適當(dāng)?shù)牟鍒D作輔助的條件下理解的效果最好。因此家長在給幼兒選擇材料上需要花更多的時間來思考，切不可隨意購買。此外，家長應(yīng)對幼兒在幼兒園的閱讀情況給予關(guān)注，家長的重視在某種程度上也會督促幼兒園和教師對這一問題進(jìn)行更深入的思考與研究。

（2）幼兒園為早期閱讀領(lǐng)航指路

面對當(dāng)前早期閱讀令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幼兒閱讀的引路人這一重要角色，以避免幼兒園圖書室成為擺設(shè)。除此之外，幼兒園還可以定期舉辦讀書周活動，各班推選愛讀書的幼兒向全園推薦好書，既可以引起幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（3）教師提升自身閱讀素養(yǎng)

教師作為幼兒在園進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)者，他們的閱讀觀念是否科學(xué)在某種程度上決定了幼兒的閱讀狀況。首先，幼兒教師只有真正理解并接受“兒童文學(xué)回歸兒童”這一理論，才能在現(xiàn)實(shí)中讓文學(xué)真正走向幼兒，使文學(xué)成為幼兒成長的精神食糧，從而使幼兒真正享受到閱讀的自由與快樂。值得一提的是，需要進(jìn)行幼兒文學(xué)啟蒙教育的，不僅是我們的孩子還有我們的幼兒園教師。對幼兒閱讀內(nèi)涵的指導(dǎo)和對家長的建議都建立在教師科學(xué)的早期閱讀觀念上。其次，教師在組織幼兒閱讀的時候不應(yīng)該拘泥在傳統(tǒng)的集中形式上。教師可以為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式，如：師生共讀、伙伴共讀。為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質(zhì)環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大賽，到師生互動的共讀，再到因人而異的個別指導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)該致力于培養(yǎng)幼兒良好的看書習(xí)慣，如：愛護(hù)書籍、看書的正確姿勢等，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，幼兒很難自己養(yǎng)成這些習(xí)慣。同時，教師應(yīng)做好家長工作，使他們盡力配合幼兒園做好早期閱讀工作，這也是非常重要的。

就整個大環(huán)境而言，目前我國幼兒讀物市場呈現(xiàn)出繁榮的景象，但是在繁榮的背后也存在諸多問題，如：引進(jìn)版居多，原創(chuàng)不夠；同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重，選題重復(fù)、內(nèi)容雷同的讀物過多；很多作品在觀念、科學(xué)性、適合不同年齡段幼兒發(fā)展水平方面尚存在較大差距。因此專家媒體有義務(wù)通過有效的措施加以引導(dǎo)和推廣，把優(yōu)秀的幼兒讀物推薦給社會、幼兒園和家長。

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（作者單位 吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）