王樂樂

【摘要】情境教學中的問題情境現(xiàn)已成為初中數(shù)學教學的一個熱點。創(chuàng)設問題情境，能夠增強學生對數(shù)學的求知欲，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的自主學習能力。因此，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建問題情境教學模式是一個很好的教學方式，也極為迫切。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 問題情境 學習興趣

新課程標準指出：中學階段的教學應該結(jié)合教學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。從中不難看出，這一模式最重要的就是放在首位的“問題情境”，這就要求教師積極創(chuàng)建良好的問題情境，幫助學生在學習過程中使自己的知識與社會生活相聯(lián)系，活化理解數(shù)學知識。問題情境教學模式的創(chuàng)建不僅要立足“社會化”，也要關(guān)注學生的認知水平，要符合數(shù)學學科特征以及學生的認知規(guī)律。下面就主要談一下初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般方法。

一、創(chuàng)設生活式問題情境，體驗數(shù)學的生活樂趣

很多數(shù)學道理源自于生活，而生活也是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的土壤。創(chuàng)設生活式的問題情境，可以使學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。同時，也能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，調(diào)動學生自主學習的積極性，感受數(shù)學的魅力。如問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。這樣一個問題情境，教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，就可以引出“線段大小的比較”這一數(shù)學知識，可以降低學生對數(shù)學的恐懼感，提高學生運用數(shù)學理論解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)設趣味式問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

好奇心可以誘發(fā)無盡的想象力和求知欲。在數(shù)學課堂教學中，教師可以利用學生好奇心強的特點，創(chuàng)設有趣味的問題情境，來激發(fā)學生探求數(shù)學奧秘的熱情，幫助學生在趣味中解決數(shù)學疑惑。如問題情境：有口井，7米深。有個蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上往下墜2米，問蝸牛幾天能從井里爬出來？這樣的趣味知識可以迅速地吸引學生的好奇心，可以使學生不知不覺地去探究數(shù)學的真諦，享受數(shù)學的樂趣。

三、創(chuàng)設沖突式問題情境，讓學生變被動為主動

初中數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們成為一個探究者和發(fā)現(xiàn)者，而不是被動的接受者。中學數(shù)學學習過程中，會有很多知識、概念和解題方法等與學生原有儲備的數(shù)學知識相似或相近，學生很容易就會鉆入誤區(qū)，產(chǎn)生錯誤的觀念。因此，利用學生新舊知識的矛盾及生活經(jīng)驗和科學知識之間的矛盾，創(chuàng)設沖突式的問題情境，打破學生固有的觀念，學會思考，激發(fā)學生的主動探索能力，不僅可以使學生自主學習數(shù)學，還可以促進學生的人格健全發(fā)展。如問題情境：學習過（a+b）n=an+bn以后，許多同學都錯誤地認為（ab）n=anbn，教學完全平方公式時，可以先讓學生猜想（a+b）n，然后讓學生用具體數(shù)據(jù)代入求值，讓學生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯誤認識，從而產(chǎn)生觀念沖突，激發(fā)學生的求知欲望。

四、創(chuàng)設操作式問題情境，實踐中鞏固新知

單一的教授和學習，使傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學抽象枯燥，學生難以理解，會產(chǎn)生厭煩情緒。創(chuàng)設一個操作式問題環(huán)境，吸引學生的興趣，鍛煉學生的動手能力，從而自己去親身體會發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘的成就感，將靜態(tài)的知識動態(tài)化。俗話說得好：“眼過百遍，不如手過一遍”。當學生實物操作過程中，會保持持續(xù)興奮的狀態(tài)，加強理解、消化并鞏固新的知識。如問題情境：在講述正方體、長方體時，可以讓學生動手嘗試去做一下正方體、長方體的實物模型，讓他們在操作過程中分析二者性質(zhì)的不同，從預設問題到動手操作求證，再到分析思考得出結(jié)論，鍛煉學生自主學習的能力，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這個方法在講授幾何數(shù)學時非常適合。我們必須讓學生在實際動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗數(shù)學的樂趣，增加學習數(shù)學的動力。

五、創(chuàng)設開放式問題情境，加強學生的合作交流

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一個人就有兩個以上的思想?！背踔姓n堂教學中，開放式的問題情境可以使學生學會互助合作，開闊視野，拓寬思路，增進感情，提高學習效率。

如問題情境：在學習“相似三角形”應用時，先用一些模型演示，之后讓學生分組從身邊的事物中選出“形似三角形”，并羅列分析。這樣開放式的問題情境，貼近學生的生活經(jīng)驗，學生合作完成，培養(yǎng)了學生的主動性，也教會了學生從不同角度、不同方向、多種解題思路的發(fā)散思維方式。初中數(shù)學問題情境教學模式的構(gòu)建要多方面考慮，不要拘泥于固有的問題情境，要結(jié)合教材與班級學生實際情況，不斷改變創(chuàng)新，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動力，讓學生在學習數(shù)學的過程中獲得更多的收獲。

總之，在初中數(shù)學教學中，要把握好問題情境模式的構(gòu)建，將理論性的單一教學轉(zhuǎn)變成聲、色、形等多感覺融合的教學方式，使課堂環(huán)境更加生動、活潑、高效，使學生的學習興趣更加濃厚、自主學習能力更強。

參考文獻：

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