王永江

【摘要】高中生物學(xué)中的重要內(nèi)容包括生物學(xué)基本事實、原理、規(guī)律等，這些都體現(xiàn)在研究生物體生命活動規(guī)律這一生物學(xué)任務(wù)上。具體包括生物體的細胞結(jié)構(gòu)、細胞功能、新陳代謝、生物體生長發(fā)育生殖、細胞分化衰老癌變、遺傳變異與進化、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等，這些大多數(shù)都是生物學(xué)知識的重要組成部分，即生物學(xué)概念。美國細胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾說過“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細胞中尋找”。

【關(guān)鍵詞】高中細胞學(xué) 概念圖 課堂構(gòu)建

一、問題的提出

恩格斯曾說過：“在一定意義上，科學(xué)的內(nèi)容就是概念的體系?！备咧猩飳W(xué)知識是由大量的生物學(xué)概念及其相互聯(lián)系的內(nèi)容而建立起來的知識結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識，在一定程度上可以說主要就是掌握生物學(xué)概念和概念間的聯(lián)系。近幾年，我國的高中教育課程改革正在全國范圍內(nèi)全面展開，我們內(nèi)蒙古地區(qū)自2009年開始進行了高中新課程改革。新一輪的課程改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的改變，也強調(diào)學(xué)生評價方式的變革，概念圖策略與我國實際課堂教學(xué)情境的結(jié)合將是一個重要而有深遠意義的研究領(lǐng)域。

二、問題研究的現(xiàn)實意義

1.在學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)方面，通過師生互動共同課堂構(gòu)建概念圖，可以使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練、思維水平有所提高，使學(xué)生的學(xué)習思路理順得更清晰，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思維及創(chuàng)新聯(lián)系能力，構(gòu)建學(xué)生分析問題和解決問題的思維框架，從而有助于學(xué)生知識的聯(lián)系遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也利于落實新課程改革的總體目標，而且學(xué)生受益終身。

2.在學(xué)生知識獲取方面，通過教師與學(xué)生對概念圖的構(gòu)建，細胞學(xué)概念圖能清晰而直觀地展現(xiàn)細胞學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的整體網(wǎng)絡(luò)，并且使高中生物學(xué)的相關(guān)知識主干突出，使學(xué)生對有關(guān)細胞學(xué)知識的學(xué)習達到牽一發(fā)而動全身的效果，有利于學(xué)生對細胞學(xué)知識的整體把握。

3.細胞學(xué)概念圖可以作為將來學(xué)生高考復(fù)習的參考工具，幫助學(xué)生建立細胞學(xué)內(nèi)容的整體知識網(wǎng)絡(luò)框架，且可反復(fù)直接使用，實現(xiàn)教師的簡筆畫教學(xué)，同時提高學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的效率。

4.主導(dǎo)教師與本生物教研組其他教師的合作，共同構(gòu)建細胞學(xué)概念圖，不僅可以使構(gòu)建的細胞學(xué)概念圖更科學(xué)，還可以增強教師之間的和諧交流?；诩毎麑W(xué)概念圖的設(shè)計作為教研組活動的主題，有利于促進生物教研組全體教師的共同成長和校本教研活動的開展。

三、高中生物課堂教學(xué)中細胞學(xué)概念圖的科學(xué)構(gòu)建

1.概念圖構(gòu)建的一般步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖需要概念圖制作的基本規(guī)則作指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程是由簡單到復(fù)雜，不斷完善、提高構(gòu)建技能的過程。繪制概念圖的一般步驟為：首先選定一個確切的知識領(lǐng)域（如細胞學(xué)中的某一點），找出核心概念或者確定概念范圍，這樣涉及的背景知識有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)；接著確定有關(guān)概念的等級，把相關(guān)概念一一羅列出來。隨著學(xué)習的不斷深入，學(xué)生對原有知識的理解也會逐漸深入，知識結(jié)構(gòu)也會更加合理。

2.細胞學(xué)概念圖的課堂科學(xué)構(gòu)建案例。生物學(xué)是一門研究生物體生命活動現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它研究的對象是活生生的生物體，而細胞是生物體基本結(jié)構(gòu)和基本功能的最小單位，研究宏觀生物體時要從微觀的細胞開始研究。

首先，學(xué)生要對“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)進行課前預(yù)習，預(yù)習時教師提醒學(xué)生要著眼于細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能這兩大塊內(nèi)容，并且自己試著構(gòu)建這一節(jié)的概念圖。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己已知的所有相關(guān)的生物概念都寫在可以活動的卡片上，然后把這些寫有概念的卡片按照概念的層次在自己的課桌上進行有序排列，初步擬定概念圖的空間分布。這一步驟可以個人分別進行，也可以為了節(jié)省紙張而分組進行，并基本擬定三個層級：第一層為細胞膜；第二層有細胞膜成分、細胞膜結(jié)構(gòu)、細胞膜功能；第三層包括蛋白質(zhì)，磷脂分子、流動鑲嵌、保護、控制物質(zhì)進出、細胞間信息交流。

其次，在課堂的師生互動過程中，學(xué)生對已有概念圖的雛形進行DIY。DIY即Do it by yourself，也就是自己動手制作。在此過程中學(xué)生對概念圖的雛形進行修改和完成，并且在連接線上注明關(guān)系詞，如包括、含有、構(gòu)成、決定、組合、影響、體現(xiàn)、控制、具有等等，之后教師給出本節(jié)相對完善的概念圖。當然，這就要求教師課前利用Inspiration（靈感）軟件做好相關(guān)概念圖。Inspiration（靈感）軟件是一個以制作思維導(dǎo)圖為主要功能的軟件。

再次，在今后的復(fù)習過程中，尤其是高考綜合復(fù)習過程中，隨著學(xué)生對有關(guān)細胞學(xué)知識的進一步深入理解和領(lǐng)會，學(xué)生會對這一部分內(nèi)容融會貫通，可以對以前構(gòu)建的分章節(jié)的概念圖進行修改和完善。在這個過程中，學(xué)生可以逐步地實現(xiàn)內(nèi)化概念圖、自主構(gòu)建概念圖以及獨立創(chuàng)新概念圖。

參考文獻：

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