張斌

摘 要：在初中數(shù)學教學中，結(jié)合學生的實際情況制訂適合本校學生的以“導學案”為載體的小組合作學習是非常重要的。本文結(jié)合作者的教學實踐從合作學習小組的組成、小組合作學習的評價策略、“導學案”的使用、課堂細節(jié)四個方面探討了以“導學案”為載體的初中數(shù)學小組合作學習模式的實施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；導學案；小組合作學習；模式研究

數(shù)學“導學案”是組織學生小組學習的一個有效載體。學生從拿到“導學案”即開始了學習，實現(xiàn)了學習的前置，數(shù)學“導學案”為學生提供了廣闊的學習空間。學生依據(jù)數(shù)學“導學案”提供的平臺，通過自主學習，在小組合作交流中有了探究、交流、展示、反饋的內(nèi)容，使小組合作學習真正成為學生學習的有效形式。

一、以“導學案”為載體的小組合作學習的實施

（一）合作學習小組的組成

1.分組。小組人數(shù)不宜太多，太多會導致討論混亂，組長不能兼顧到所有成員，所以以四人小組為宜。小組的組成要合理，要能有效地調(diào)動每個成員的積極性。由于有些學生之間由于性格問題不宜相處合作，所以在小組組成的初始，要給他們自主選擇成員的權(quán)利。為了避免個別組的實力過于強大，可參考一些成功的例子，比如NBA選秀的模式。

基于以上因素，在學生自主選擇伙伴以后，教師必須進行微調(diào)，以達到以下目的：（1）各小組學業(yè)綜合水準相當。（2）男女比例適宜。由于是四人小組，所以一般是兩男兩女，特殊情況下可以存在三男一女或者三女一男。（3）每個組里至少有一個比較活躍的、組織能力強的人。

小組的組長一般由每個組里的組織能力較強的A類或B1類的學生擔任。事實證明，相對來說，組長中B1類學生較多。為了平衡A類學生的心理，可特地設(shè)置一個記錄員，由A類學生擔任，任務(wù)是記錄組里在課堂上展示的學生、點評的學生、得到表揚的學生以及導學案得到五角星的學生等，作為每月評選星級個人的標準之一。

2.小組文化建設(shè)。每個小組要有一個響亮的名字，一個小組格言。整個班級的組名最好字數(shù)統(tǒng)一，這樣看起來整齊有序。可以考慮以一個系列來定組名，體現(xiàn)一定的人文氣息。在教師告知學生定組名的規(guī)則后，把具體起組名的任務(wù)交給學生自己去完成，因為學生的想象力是無限的。在教室后面設(shè)置小組園地，張貼小組信息以及小組合影；定期組織優(yōu)秀小組參加課外活動，增強小組凝聚力。

（二）小組合作學習的評價策略

評價的一個主要實施手段就是打分，及時的評價需要及時的打分，積累的分數(shù)必須對應(yīng)相應(yīng)的獎勵，以體現(xiàn)其價值。分數(shù)分為兩類：一類是小組分，一類是個人分。小組分為主，個人分為輔。

1.小組合作得分，評比星級小組。小組合作得分直接和星級小組掛鉤。定期評出一些優(yōu)秀小組，稱為星級小組。星級小組不宜過少，這樣會讓大部分的小組失去信心，也不宜太多，導致競爭性得不到體現(xiàn)。

2.個人參與得分，評定月星級個人。個人參與分與個人的評優(yōu)及期末總評分掛鉤。根據(jù)學生的表現(xiàn)，每月挑選不同方面優(yōu)秀的學生5名，評為月星級個人，獲得獎狀以及外出活動的機會。星級個人的名稱可以多樣化、個性化，比如進步之星、展示之星、風采之星等。

（三）“導學案”的使用

1.了解“導學案”的特征。“導學案”就是學生的預(yù)習作業(yè)?！皩W案”的制作要參考教材及各類輔導資料，結(jié)合學生的情況，設(shè)計出符合學生學習心理的導學流程。“導學案”要體現(xiàn)階梯性、思考性、討論性；題量不宜過多，要精選題，并注意知識點的涵蓋。這對教師的能力提出了較高的要求。可以說，“導學案”的好壞對學生個體的整個自學過程以及參與小組合作學習有著舉足輕重的影響。

2.預(yù)習“導學案”的效果評價。當天的課上完后，首先要求學生完成配套的作業(yè)本，然后再完成第二天課的“導學案”?！皩W案”與作業(yè)本都在第二天早自修結(jié)束后上交。一定要注意給學生留出足夠的時間去寫“導學案”。

由于學生坐在一起，很可能會發(fā)生抄襲現(xiàn)象。“導學案”的抄襲會對整個教學流程的開展造成不利影響，所以必須事先和學生說明做“導學案”的目的，并對抄襲的學生和對應(yīng)的小組都進行扣分，以盡可能地杜絕抄襲現(xiàn)象。

（四）課堂實施細節(jié)

1.組內(nèi)交流，重點是凸顯學生的合作精神。上課的一開始，教師說明注意事項后，各小組開始組內(nèi)交流。各個組組內(nèi)交流時可利用教學白板，展示學生在白板上寫出解題的關(guān)鍵步驟。這樣旁邊的學生就可以看清楚整個解題的思路與過程。

組內(nèi)交流的形式由組長負責掌控，如果一道題有1人正確，3人錯誤，那么就采取一人主講，三人聽并提問的形式，這種形式要求全組起立，圍成一個半圓，展示學生在中間利用白板進行講解；如果一道題有2人正確，2人錯誤，那么就采取一對一討論的形式；如果一道題有3人正確，1人錯誤，則請“導學案”整體完成最好的學生輔導錯誤的學生，在輔導進行的同時，其余兩名學生暫時組成一組進行討論；如果一道題4名組員全錯了，那么就各抒己見進行討論或者求助教師。組內(nèi)交流是課改課堂的靈魂，所以要舍得花時間，一般控制在20～25分鐘之間。

2.課堂展示，關(guān)鍵是激發(fā)人人參與的學習熱情。在小組討論的過程中，教師要注意觀察，并結(jié)合“導學案”批改的印象，決定課堂展示的題目。展示時由小組在白板上書寫解題的關(guān)鍵步驟，并派代表上講臺展示。具體實踐證明，小組還是很愿意讓C類或B類學生進行展示，以拿到更高的分數(shù)的，當然也有A類學生出馬展示高難度問題的時候。

由于時間關(guān)系，課堂展示的題目一般不可能很多，所以并不是所有小組都有展示的機會。但是課堂展示又關(guān)系到小組得分，如果由教師自己進行安排，很可能不能兼顧平衡，而且各小組都會抱怨為什么自己組就不能上去展示。在具體的課改實踐中筆者嘗試過先在黑板上寫下展示的題目，然后各小組派代表上去黑板選題，先選先得。但是卻發(fā)生了學生一窩蜂上來搶題的現(xiàn)象，學生甚至為了搶一道題爭得不可開交。后來筆者采取了一個新的辦法，就是根據(jù)“導學案”的完成情況決定選題的順序：“導學案”得分越高的小組優(yōu)先選題；得分一樣的情況下，五角星多的小組優(yōu)先選題；如果得分和五角星都一樣，則C類或B2類學生表現(xiàn)較好的一組優(yōu)先。事實證明，用這種方法確定選題的順序，學生心里沒有意見，而且激發(fā)了學生寫好“導學案”的動機。

在課堂展示時，教師不要輕易打斷學生的展示。上面學生在展示時，如果下面有學生沒有認真地看、認真地聽，則對該學生進行扣分。

3.小組點評，主要是挖掘?qū)W生的學習潛力。在學生展示完以后，下面其他組的學生就可以進行點評了。點評一般讓沒有展示機會的小組優(yōu)先，在沒有展示機會的小組使用完優(yōu)先權(quán)后，所有小組公平競爭。教師要掌控好局面，一般不出現(xiàn)同一個小組連續(xù)點評的情況。

學生點評完后進行打分，打分一開始必須由教師掌控大方向，可以適時詢問學生的意見，逐步培養(yǎng)學生合理打分的能力。打分結(jié)束后，如果需要，由教師對展示進行小結(jié)或者點評，指出知識要點，規(guī)范格式，并對展示學生的展示語言、展示方法進行規(guī)范化、合理化的改進，讓學生逐步學會如何在講臺上當一個小教師。

由于一開始使用“導學案”，學生還不習慣這種方式，所以教師的引導就顯得尤其重要。實踐證明，教師講解和學生議論、展示的時間控制在3：7的比例，就是三七開的時間分配。

4.課堂小結(jié)，目的是做好查漏補缺工作。課堂的最后，可考慮讓未進行大展示并且點評最少的小組優(yōu)先進行課堂小結(jié)。其他組可進行補充。該步驟可以促進各組之間的查漏補缺。

5.案情檢查，強化的是學生的學習態(tài)度。由于不排除個別學生未認真完成課堂任務(wù)的情況，所以在上課結(jié)束后，教師要收起“導學案”進行訂正情況的檢查。如果課堂展示是在下課鈴響起時或響起后結(jié)束的，則酌情延遲檢查時間。

6.布置課后思考題，為的是能提升優(yōu)生學習余力。由于“導學案”為載體的小組合作學習形式對優(yōu)等生的拔高幫助有限，所以在課后設(shè)置一些課后思考題，對學有余力的優(yōu)生而言有很好的幫助促進作用。挑選一些有難度的好題，一般在1～3題之間。如果組內(nèi)有人做出當天所有的課后思考題，并向教師說清解題思路后，本組加分。為了防止互相抄襲刷分，不同的組員重復向教師展示同一題無效。其實為了小組的利益，組員在獨立思考課后思考題遇到困難時，很可能會互相討論，達到小組合作的目的。當然，教師在平時一定要強調(diào)讓學生保留足夠的獨立思考空間。一周內(nèi)所有的課后思考題在本周內(nèi)都有效，下周開始后作廢，進行新一輪的開始。

二、存在的問題及應(yīng)對方法

（一）落后小組的積極性問題

不管怎樣安排，肯定會有一個小組落后。雖然理想的狀態(tài)是每個月各個組的排名有所變化，但是落后的小組之所以落后，肯定是某些方面相比其他組有所不足，所以這個月落后，下個月還是有很大的可能性落后。而優(yōu)秀的小組因為信心滿滿，往往會愈發(fā)強大。有些組之所以落后，原因很多，像學習習慣、性格因素等，想要短時間內(nèi)改變還是比較困難的。而教師又不可能去偏袒落后的組，因為教師必須保證整個過程的公平、公正。對于這個問題，每學期進行小組的微調(diào)是必須的。但是又不能進行大幅度的調(diào)動，因為一個學期下來，組員彼此之間都有了默契和友好的感情，如果在不必要的情況下把小組拆散，勢必會讓一部分學生心灰意冷。

（二）小組成員相處得不融洽

遇到這樣的情況，最好以勸導為主。這個年齡段的學生很重要的一點是要學會和他人相處，如果學生一抱怨就立刻給予換組，其他學生看在眼里都躍躍欲試地想換組，各個小組就不穩(wěn)定了。如果某個組的成員在反復勸解下還是不能好好相處，甚至互相討厭，已經(jīng)嚴重影響了小組合作，在這種情況下，應(yīng)該考慮在下一個月進行小組的局部微調(diào)。

（三）學生做作業(yè)及“導學案”的時間可能不夠

這是一個很現(xiàn)實的問題，因為完成“導學案”需要預(yù)習。如果各門功課全面開展小組合作式學習，學生每天要完成各門功課“導學案”的話，預(yù)習的任務(wù)量是很大的。如果這個時候教師占去了學生的自習時間用于講解習題的話，學生就無法保質(zhì)保量地完成預(yù)習任務(wù)。課前預(yù)習、完成導學案是課改下的小組合作學習的基礎(chǔ)。如果完成導學案的時間無法保證，課改也就很難成功。所以，教師要學會舍得，要敢于放棄一些講解習題的時間，要相信學生，把時間交給學生。但這并不意味著教師不需要講解習題了，只是對教師提出了更高的要求，要求教師能夠合理地取舍需要精講的習題。

（四）小組交流的時候某些學生沒認真聽

在小組討論熱熱鬧鬧進行的時候，一定要注意是否有學生沒有全身心地投入其中。有時候，個別學生的神情和動作看似在參與討論，但是并沒有用心，這樣對于個人的提高是不利的。所以，學生討論的時候，教師除了要幫助、引導學生的討論之外，還要注意觀察學生的神態(tài)，要及時點醒那些“假參與”的學生。當然，治標還要治本，治本的方法就是以各組組長為切入點，定期組織培訓，加強小組務(wù)實的學風建設(shè)。

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