沈文潔

摘 要：有效的互動(dòng)教學(xué)過程是師生交流、生生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。體育課堂的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直束縛著體育課堂教學(xué)改革的步伐，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)中就如何構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；體育課堂；學(xué)習(xí)興趣

本文以體育課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)作為研究對(duì)象，以“師生互動(dòng)”概念為中心，以課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、學(xué)生在愉快氛圍中獲得良好發(fā)展為歸宿，從語言互動(dòng)、情感互動(dòng)、行為互動(dòng)等方面研究了體育課教學(xué)中師生的雙向互動(dòng)問題。

一、現(xiàn)代體育課堂的普遍現(xiàn)象

（一）過分注重內(nèi)容知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

有的教師把教學(xué)看成是單向的傳授、解惑，忽略了學(xué)生的興趣和現(xiàn)有水平；有的教師把知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，恨不得把自己知道的知識(shí)全部灌給學(xué)生，唯知識(shí)獨(dú)尊，知識(shí)成了中心。這樣，往往導(dǎo)致學(xué)生卻處于教育的邊緣，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師傳授，忽視了學(xué)生的自主性

備課時(shí)，教師致力于鉆研教材，對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮。課堂上，學(xué)生的情感往往被教師忽略，學(xué)生只能跟著教師的要求去做，課堂氣氛沉悶。這樣，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，難以取得實(shí)效。

（三）過分關(guān)注課堂的效率，忽視了學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教什么、學(xué)什么都得圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。通過教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)、示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，往往流于形式。這種教學(xué)模式淡化了課堂教學(xué)中最關(guān)鍵、最活躍的因素——人（學(xué)生）的作用，未能讓學(xué)生正確地將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，沒能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中成功的樂趣。

二、建立師生互動(dòng)的教學(xué)理念

“互動(dòng)—交流”課堂教學(xué)模式，是師生、生生及師生與課程之間的雙向或多向交互和影響，這種交互和影響不是一次性或間斷性的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程，是一種特殊的人際交往，可又不是一般的人際交往，是圍繞教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛深入的交流和探討。

體育課不同于其他學(xué)科，一般都在室外進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)體育“互動(dòng)”教學(xué)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新自己的教育觀，全面看待學(xué)生的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?zāi)芰?。如果一個(gè)教師只著重自己的口才、威嚴(yán)和居高臨下的的教學(xué)風(fēng)格，一味地追求在某一時(shí)段里完成某些預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，那么，“互動(dòng)”就沒有時(shí)空、氛圍和可能。因此，教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。這樣，才能給“互動(dòng)”教學(xué)以時(shí)間、空間和存在的可能。

其次，教師還要對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)的真諦及意義有更深刻的理解。“互動(dòng)”，不僅僅是“形動(dòng)”，更重要的是“心動(dòng)”，只有由內(nèi)而外的行動(dòng)，才是“互動(dòng)”教學(xué)所要追求的。而學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，只有“心動(dòng)”才能化為自覺的行動(dòng)。因此，教師必須要放下架子，必須要研究學(xué)生，必須要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生迫切需要的東西，將理論聯(lián)系實(shí)際。只有這樣，才能使學(xué)生心動(dòng)，進(jìn)而自覺自愿地與教師形成互動(dòng)。

三、體育課堂師生互動(dòng)的策略

“互動(dòng)—交流”課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實(shí)性因素的各種活動(dòng)相互影響、相互作用為主要特征的課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)策劃者和組織者，應(yīng)采用多種方法和形式，以“互動(dòng)—交流”激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。通過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者覺得有以下幾種策略值得嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與“互動(dòng)—交流”的欲望

體育課堂教學(xué)絕大部分時(shí)間是師生、生生之間的雙向活動(dòng)。但是，并非每堂體育課都能形成互動(dòng)。有時(shí)光有教師的主觀愿望，沒有學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)就會(huì)形成“師動(dòng)，生不動(dòng)”；有時(shí)學(xué)生沒有共同目標(biāo)或興趣愛好，出現(xiàn)“我動(dòng)，他不動(dòng)”的局面。因此，為了激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的欲望，筆者采用了情境教學(xué)法。

（二）講究策略，實(shí)現(xiàn)良性師生互動(dòng)

“互動(dòng)—交流”并非對(duì)每個(gè)人、每堂課都會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果，即使這堂課中所有的學(xué)生都動(dòng)起來了，也不一定是好課。只有圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)，師生都處于良性狀態(tài)下的“互動(dòng)—交流”，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展，課堂教學(xué)才會(huì)取得最佳效果。

（三）實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的升華

課堂中教師的“導(dǎo)”是互動(dòng)的關(guān)鍵，“主導(dǎo)”的“度”的把握至關(guān)重要。在體育課堂教學(xué)中，如果教師主導(dǎo)“過弱”，由于學(xué)生年年紀(jì)小，往往摸不著方向，容易走彎路；如果教師主導(dǎo)“過強(qiáng)”，不免又要滑入舊的教學(xué)軌道。因此，如何把握好“度”有待于教師更深入的研究與探討。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，它沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式，具體教學(xué)形式多樣。對(duì)體育“互動(dòng)—交流”教學(xué)模式作了嘗試和研究之后，筆者深深地感到：教師在學(xué)生活動(dòng)中的作用和地位不可忽視，體育教師所承擔(dān)的不僅僅是幾節(jié)體育課，而是學(xué)生的終身體育意識(shí)。因此，我們一方面要借鑒國(guó)外課堂互動(dòng)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，使課堂真正互動(dòng)起來。

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