孫茂儒

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

1.參與教學(xué)目標(biāo)的確立

教師通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在課前熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看畫了什么，你看了以后還想說什么，可以跟同桌交流?！比缓?，教師通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂一下子就熱鬧起來了，大家都無拘無束地把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生中間走動，聽到了許多意想不到的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立

通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生在自主觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節(jié)？學(xué)生自由討論，有的說：“春天花兒開了，是最美的季節(jié)?！庇械恼f：“夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天?！币灿械恼f：“秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮?！边€有的說：“冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.參與回顧

教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思。教師問學(xué)生：“學(xué)了這一課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？”學(xué)生暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、師生互動的具體操作

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）、聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）和能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化和拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內(nèi)聯(lián)互動—發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望；教師創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，開始引起內(nèi)在興奮——復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，此時教師架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的行為，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最高頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識。學(xué)生在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化所得，為更具創(chuàng)造性互動做準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，指導(dǎo)學(xué)生加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上做內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想。教師要誘發(fā)學(xué)生的想象力，使之進(jìn)行有深度的交流，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活以及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣——運(yùn)用知識。

總之，在新課程中，要構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程真正地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。