黃新文

摘 要：培養(yǎng)初中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是充分領(lǐng)會新課程理念，教學(xué)實踐中做到學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的雙邊互動，保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并抓好探究性的實驗教學(xué)，使其能落到實處，不流于形式。

關(guān)鍵詞：雙邊互動；學(xué)習(xí)興趣；探究性實驗；探究能力

新課程理念著眼于自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。我們要充分領(lǐng)會新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合初中學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣，滿足學(xué)生主動認(rèn)識世界的愿望，使學(xué)生形成獨立思維的習(xí)慣、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。那么應(yīng)該通過什么樣的方法來提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？以下是筆者在教學(xué)實踐中的一點心得與思考。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)主體與主導(dǎo)的雙邊互動

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生所獲得的知識只是總量的極少一部分，學(xué)生只有通過自己主動的探究學(xué)習(xí)才能形成對自然界客觀的、逐步深入的認(rèn)識，形成一定的概念和概念體系。在課堂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備與器材，打造讓學(xué)生自己動腦、動手、動口的條件與氛圍。雖說學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在實際的課堂教學(xué)中既要做到學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，成為物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探索者和受益者，又能達(dá)到主體互動，共同參與，即靠教師激勵，指導(dǎo)和組織，通過有聲語言、動作和情感的交流，達(dá)到學(xué)生探究認(rèn)識物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的過程。

二、保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直能樂于對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)

這一點說來簡單，但做起來卻很不容易。記得有一位學(xué)生在八年級剛開始接觸物理課時，次次課都充滿了期待與興奮，而且課堂上還特別愛提問題，非常積極主動?？墒菍W(xué)到了密度這一部分時，我就明顯覺察到他的困惑、倦怠與失去信心。事實上這種現(xiàn)象是有普遍性的，我相信很多教師也會有同感。所以教師常常有“物理真難教”的感慨，學(xué)生也會發(fā)出“物理好難學(xué)”的無奈。這些現(xiàn)象很大一層原因就是學(xué)生對課程的倦怠與學(xué)習(xí)興趣的喪失。所以，教師在實際教學(xué)過程中要時時反思課堂中的一些問題與現(xiàn)狀，在提升與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面多花點心思。我們要明白，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是初中物理教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在剛剛接觸物理課時，普遍充滿學(xué)習(xí)興趣，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，單純的課堂教學(xué)與實驗無法使學(xué)生保持新鮮感與參與感，興趣逐漸消失。所以，使學(xué)生變被動的參觀者為主動的參與者，探究的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)個性和才華，極大地提高學(xué)習(xí)興趣并始終保有這一興趣，這樣我們的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)中有升。

三、加強探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們也都知道實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要作用，可是在現(xiàn)實中，有些課堂只是披了一件新課程的外衣，而本質(zhì)上仍然流入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總覺得不這樣做好像學(xué)生就學(xué)不到什么。這也與現(xiàn)今的考試導(dǎo)向有一定關(guān)系，雖然目前卷面考試增大了探究題的分量，但學(xué)生仍能通過大量的練習(xí)來提高自己書面的探究解題能力。這也容易導(dǎo)致實驗教學(xué)重結(jié)果、輕過程，只是一味地接受教師權(quán)威性事實和結(jié)論，而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不太了解。即使是傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)，基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實驗教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探究性實驗教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與而有所發(fā)現(xiàn)與獲得的過程，從而掌握科學(xué)探索必須具備的科學(xué)方法，并逐步形成探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

新課程理念已經(jīng)實踐了這么多年了，對于目前自己的教學(xué)現(xiàn)狀是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得我們廣大一線教師多加思考的。