石喬漪

摘要：隨著時代的發(fā)展以及課程改革的深入，創(chuàng)新教育的相關概念不斷出現在人們的視野中。在創(chuàng)新教育的發(fā)展背景之下，中學階段的歷史教育該如何發(fā)展成為廣大中學歷史教育工作者熱議的課題。本文就新形勢下對中學歷史教育的相關要求進行詳盡的闡述，希望對于日后中學歷史課程教學的高校開展能起到一定的參考作用。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 中學歷史 教育教學 相關要求

隨著社會經濟的發(fā)展，市場對于高素質人才的需求越來越大，并且由于全球化發(fā)展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數量多少的比拼轉到教育者素質高低的比拼中來。所謂高素質人才是指集良好人格結構與較高創(chuàng)新精神以及能力為一體的新型人才，中學歷史學科屬于人文學科的范疇，對于學生人文素質的提高和培養(yǎng)有著無法復制的重要作用。那么在創(chuàng)新教育的大背景下，中國歷史學科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進人的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教育的背景下，高素質人才的定義就是全面發(fā)展的綜合型人才。因此在具體歷史學科的教學過程中，應樹立人本的教育觀念，對學生進行理論知識傳授的同時還應注重學生分析問題解決問題綜合能力的培養(yǎng)。

（二）所謂人本教育是指以學生為主體、從學生的角度去展開日常教學

這不僅是教育的本質要求，同時也是新時代發(fā)展背景對當今教育教學的客觀要求，因此在中學的歷史課程教學中，教師應多從學生需求角度出發(fā)，學生缺什么補什么，學生更容易接受哪種方式就多采取那種教學方式。

（三）重視學生全面發(fā)展，樹立質量觀

學生并無優(yōu)劣之分，每個學生都有各自擅長的領域，因此在新的發(fā)展背景下，教師應積極履行其為人師者的責任，激發(fā)學生的學習潛能，使其成長為對社會有用的人才。

（四）創(chuàng)新教育觀的樹立

創(chuàng)新教育的價值觀與傳統(tǒng)教育觀最大的不同是對于創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新觀念的要求，“創(chuàng)新”是其血脈。因此在具體的歷史教學過程中，教師應以學生的學習以及發(fā)展為重心展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，從而為新世紀的發(fā)展提供人才的保障。

二、新教學方法運用

結合上述教學理念的指導，那么在新的創(chuàng)新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現代化的教育手段

時代發(fā)展對于人才的培養(yǎng)有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統(tǒng)的教學手段已經不能滿足時代的發(fā)展，教師應充分利用多種現代化的教學工具，調動學生多方面的感官進行學習。中學歷史教學過程中，教師應努力創(chuàng)造條件，充分利用多媒體等現代化的教學設施，制作相關的歷史課件，讓學生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學的人文熏陶，從而有效提高學生的人文素質。

（二）處理好傳承與創(chuàng)新二者的關系

與其他科目不同，歷史學科在很大程度上都是對過往重大事件的相關論述，它的教學目的主要是起到一個傳承的作用，主要包括對于傳統(tǒng)文明、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想以及相關文化產的傳承。除此之外還包括許多對歷史規(guī)律的探尋以及對歷史經驗的總結，因此，在歷史科目的學習中，我們經常聽到的一個詞就是“以史為鑒”。而創(chuàng)新教育實質上是建立在“以史為鑒”基礎上的創(chuàng)新，因此，在具體的教學過程中，教師引導學生處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創(chuàng)新是無源之水，而沒有創(chuàng)新的傳承，只是原地踏步，毫無生機。在具體的歷史教學中，教師在傳授歷史學科知識的同時還應積極引導學生將歷史事件與現實進行結合比照，從而把握時代發(fā)展的主題，讓學生立足過去方言未來。

（三）教學方式的轉變

傳統(tǒng)的歷史教學中，常常會涉及到對于歷史人物的評價，要求學生對一歷史事件的功過是非得出自己的結論。然而我們都知道，任一事件的發(fā)生都存在兩面性，即我們經常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當時的歷史背景下是不利于社會發(fā)展的，但是在新的時代背景下，當外部環(huán)境發(fā)生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉變成有利于社會發(fā)展的措施。因此在創(chuàng)新背景下的歷史教學應轉變出傳統(tǒng)結論式的教學模式，教師應積極引導學生進行懷疑式學習，在原有結論的基礎上試著去更新他們甚至是推翻他們，這種教學方法不僅能最大限度的提高學生的自主學習能力，同時還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現象。

（四）通識教育理念的融入

現代市場要求培養(yǎng)新型的復合型人才，所謂復合型人才即是指能夠綜合運用多門學科的知識去分析問題以及解決問題的高素質人才。因此，在創(chuàng)新背景下的歷史學科教學應充分貫徹落實通識教育理念，教師在日常的歷史教學中應將其他學科如語文、數學、地理等方面的知識也融入進來，轉變傳統(tǒng)的封閉的學科觀念，在知識體系之間進行交叉和滲透，從而提高學生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

（五）研究性活動的開展

僅依靠有限的課堂教學想要提高學生的人文素質雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關研究性的學習活動，不僅可以讓學生了解到歷史學科的研究方法，同時學生還可以進行學以致用，將具體的方法運用到日常的歷史學科的學習中來，對于培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。

三、小結

綜上所述，我們可以看到，在創(chuàng)新教育的背景下，中學歷史學科的教育教學工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應肩負起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業(yè)中，為把學生培養(yǎng)成社會有用人才貢獻最大的努力。

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