劉明坤

摘要：作者針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力的培養(yǎng)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略進行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

在國務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定中指出：在教學(xué)中要要開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和創(chuàng)新意識的精神，鼓勵并幫助學(xué)生在同學(xué)之間實施合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生之間教學(xué)相長。新課改的培養(yǎng)目標是使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，要讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和文化素養(yǎng)以及環(huán)境意識，要讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

從當今教育的現(xiàn)狀看，大多數(shù)中學(xué)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍十分嚴重。大多數(shù)課堂至今仍然是封建家長式的“一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“殘廢式”教育，幾乎湮沒了學(xué)生們的思考能力、參與意識和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)校根本無法張揚個性，每天的時間被上課、考試和作業(yè)塞得滿滿的，他們被沉重的課業(yè)負擔所困擾，根本就沒有時間去思考，去創(chuàng)造。他們的強烈的求知欲望、科學(xué)探索精神及個性發(fā)展無法實現(xiàn)并張揚，導(dǎo)致在動手能力、思維活躍性、實踐性、表達、交流和團隊合作等諸多方面綜合素質(zhì)偏低。

從教師的教學(xué)觀念方面看，大多數(shù)教師習(xí)慣于學(xué)生在課堂上所接受的知識量，認為把自己所掌握的學(xué)科知識全部傳授給學(xué)生，就是對學(xué)生最大的負責，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和思考能力。有的教師不是研究如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而是注重考慮如何教會學(xué)生。課堂上依然是教師的“獨角戲”，講的多，滿堂灌，看不到學(xué)生積極、主動地參與到整個教學(xué)活動[2]。

從教師的教學(xué)方式和手段方面看，大多數(shù)教師的教學(xué)方式猶如一味的給一個孩子喂大量的飯菜，大多數(shù)教師的教學(xué)在解析數(shù)學(xué)的過程中，其完整性被教師一遍又一遍的重點強調(diào)，在這個過程中少寫或多寫一個步驟，即使結(jié)果正確也要扣分。雖然這種訓(xùn)練有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)風，但勢必造成刻板教學(xué)。

從學(xué)習(xí)動機分析，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，在學(xué)校被動學(xué)習(xí)各種知識，在校外被動學(xué)習(xí)各種技能與習(xí)慣。學(xué)生健康有活力的成長與發(fā)展有一個根本的前提，那就是他必須處于一種主動地、自由的生存狀態(tài)。在這個意義上講，受逼學(xué)習(xí)也就對學(xué)生健康有活力的成長與發(fā)展構(gòu)成了一種阻礙，甚至是一種傷害，這樣受逼越多，學(xué)生的成長與發(fā)展所受到的阻礙與傷害也就越大。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學(xué)生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下；有些學(xué)生把家長對他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定，他們進入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚蕚洌瑫谠S多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過程中循循善誘的進行指導(dǎo)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)

在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生大膽猜測，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生從各個角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說出對學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗和不同的見解。教師要正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果，要充分利用親切和激勵性的語言激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3鼓勵學(xué)生進行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生能夠準確的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個人意見，另一方面還應(yīng)適時指導(dǎo)形成積極的交流，同時提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達能力。首先，幫助學(xué)生樹立“參與無錯”的思想。其次，在課堂上我們要充分相信學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見。其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)。其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進行情感上的交流與溝通。

2.4課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學(xué)家波斯納教授認為，沒有反思的經(jīng)驗是不完善的、狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續(xù)三年堅持進行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

3.結(jié)論

總之，養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣，關(guān)系到學(xué)生當前學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的需要。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要階段。通過數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對科學(xué)的探究能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]謝煥強.基于探究性教學(xué)下網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.河北教育出版社，2012（04）：248.

[2]王海鶯.求解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)然流程[J].新課程研究.河南文藝出版社，2012（02）：43-45.