林智明

摘 要：作文是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容，它是對學生知識和創(chuàng)新思維的綜合考查。進行作文教學，必須有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在指導學生積累語言材料中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開啟各種新穎獨特的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的創(chuàng)新意識，讓學生作文插上聯(lián)想和想象的翅膀。

關(guān)鍵詞：作文教學；創(chuàng)新思維；材料積累；發(fā)散思維；聯(lián)想；想象

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊魑氖切W語文教學中的一個重要內(nèi)容，它是對學生知識和創(chuàng)新思維的綜合考查。進行作文教學，必須有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。然而在學生作文中，千人一面、眾口一詞的刻板思維屢見不鮮，缺乏想象的蒼白空洞司空見慣，別具一格，獨辟蹊徑的創(chuàng)新之作寥若晨星。開發(fā)大腦潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激活創(chuàng)造性思維，已成為新世紀迫在眉睫的課題。如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？結(jié)合多年的教學實踐，我認為在作文教學中應抓好以下三個方面的工作。

一、語言材料積累，創(chuàng)造性思維的基石

在指導學生積累語言材料中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就必須通過多種途徑開闊學生的視野，擴大他們的知識面，拓展他們的想象空間，使學生在寫作文時有話想說、有話能說。

1.指導學生做生活的主人

寫作材料來源于學生的所歷所見所聞。教師應盡可能帶領學生走出教室，讓他們多了解社會、多參加游覽、多開展各種有益的活動，擴大他們的生活面，使他們逐步正確地評價身邊的人和事。

2.指導學生閱讀課外書籍

指導學生閱讀課外書籍是擴大學生知識面的有效途徑。無論是詩歌，還是寓言、小說；無論是文學讀物，還是科普讀物；無論是中國作品，還是外國作品，教師都應該有計劃、有目的地指導學生閱讀，并經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、革命領袖、科學家成才的道路，用榜樣激勵學生課外閱讀的興趣。

3.指導學生養(yǎng)成動手操作的習慣

目前，學生普遍存在著動手能力較差的問題。針對這種現(xiàn)狀，教師應指導學生開展一些動手操作性的活動，如布置并指導學生辦手抄報。在辦報中，學生既要寫文章、查找資料，又要設計版面、畫插圖，最后還要工工整整地抄寫。這既有趣又艱苦，既能豐富知識又能培養(yǎng)各種能力，既有成功的喜悅又有失敗的煩惱。這樣，通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)了學生作文的創(chuàng)新思維。

4.指導學生勤寫觀察筆記

要建立起一個充實的“材料庫”，就應當及時寫好觀察筆記。教師一般應指導學生從人、事、物三方面作好觀察筆記。如寫人：可以指導學生通過觀察從不同人的容貌、身體、語言、動作，寫出他們的不同性格特點。如寫事：可以指導學生寫“校內(nèi)的事”“校外的事”“家里的事”“菜市場的事”等不同的地點、不同時間的事。如寫物：可以寫房屋、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等，學生在教師的有意識指導下，將觀察所得分門別類地寫成筆記，這樣豐富了學生的“材料庫”，學生到寫作時，一個個素材便可隨手拈來。

二、發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維最絢麗的花朵

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維居于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者，美國心理學家吉爾福特以為“發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心”，因為它可以從一個信息源輸出多種不同的信息。開啟各種新穎獨特的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生發(fā)散思維，要做到以下幾點：

1.要求教師更新觀念，擯除陳舊教法

“教師命題—分析題目—范文指路—學生作文—教師批改講評”的教學程序，主要以教師為主導，以集中思維為主體思維，這種思維封閉式的教法只能越俎代庖，容易形成思維定勢?！哆|寧教育》載文說：“一位教師讀了范文《我的媽媽》后，讓學生寫同題作文，結(jié)果全班所寫的五十個媽媽都一樣。（1）單一狹隘的寫前指導只能產(chǎn)生同一模子鑄的程式化泛濫、模仿做作、無病呻吟之作，因此我們也就對幾十位媽媽一樣的作文沒有驚詫的必要了。（2）有怎樣的教育就有怎樣的學生，從這個角度講，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。

2.引導學生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同尺度思考和探究

如寫“一件難忘的事”，可以這樣展開思考：（1）快樂—難忘。（2）悔恨—難忘。（3）悲傷——難忘。（4）意義深遠—難忘，等等。只要靈活思考，展開發(fā)散思維，就會產(chǎn)生各具特色、新穎獨到的文章。

3.廣泛創(chuàng)設平等民主、靈活多變的思維空間，充分利用群體智慧，仁者見仁，智者見智，“讓一個大腦與五十個大腦對壘”

在討論中拓展思維，于交流中開拓思路。這種方法是奧斯本在1939年發(fā)明的，稱為“腦轟法”，也稱為智力激勵法。我以“一位老人站在大街上……”為話題，要求學生續(xù)寫。學生答案豐富多彩，令人嘆服——手捧鮮花等人、送孫子、雨中獨行、看夜景、回想童年……學生在民主、友愛的氣氛中體驗到思維的快樂，聞到了“地球上最美麗的花朵”的無窮芳香。

流暢性、變通性和獨特性是發(fā)散思維的三大特征，然而流暢性尚可辦到，變通性卻比較困難，獨特性最不容易，盡管如此，后兩者卻代表著發(fā)散思維的本質(zhì)。鼓勵學生多作“翻案文章”，鍛煉逆向思維，從而打破思維定勢和慣性思維是教師追求的。

三、聯(lián)想和想象，創(chuàng)作性思維騰飛的翅膀

學生作文一個明顯的“沉疴”就是思維單一、思路狹窄、內(nèi)容單調(diào)。究其根本，主要是平時缺乏對聯(lián)想和想象能力的訓練。插上聯(lián)想和想象的翅膀，作文將會發(fā)生質(zhì)的飛躍，靈氣與創(chuàng)新比翼，才情與個性盡顯。

聯(lián)想是想象的開始和基礎，是形成一個人創(chuàng)作力的因素之一。教師應有意識地營造氛圍，設置情境。如，我在教學中設置這樣一個情景：把一枝剛抽出嫩芽的柳枝插在瓶子中放在講桌上，讓學生展開聯(lián)想。如何引導呢？過程如下：

聯(lián)想一：嫩芽的顏色——生機勃勃的新世界，預示著希望與激情，蘊含了生機與活力，是一首生命的贊歌，是一幅春天的美景。

聯(lián)想二：嫩芽的數(shù)量——寂寞孤獨，離開熟悉的親人朋友，置身于一個完全陌生的新環(huán)境。

聯(lián)想三：嫩芽將長大——祖國的未來，在充分汲取大自然、生活中的養(yǎng)分后，茁壯成長，為祖國的建設奉獻終生。

聯(lián)想四：瓶中的嫩芽——失去依托，即將消逝的生命，春光飛逝，人生有太多的遺憾。

這樣的訓練不僅有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維能力和聯(lián)想想象能力，還有利于把作文寫得深刻而又不落窠臼。

展開聯(lián)想想象的翅膀，“思接千載，視通萬里”，遨游于聯(lián)想想象的王國，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，生花的妙筆，定會寫出連自己都驚詫不已的好文章。

對于一個民族來說，是否有豐富、開拓、活躍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，是衡量民族素質(zhì)高低的重要標志之一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，母語教學的半壁河山——作文教學任重道遠，我們期待著……

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學校）