姚益芳

摘 要：“文包詩”類型的課文是蘇教版語文教材的新創(chuàng)，它是一種特殊的文體。“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中，“詩”是文章的主體，學(xué)“文”的目的是為了更好地理解詩句，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會承載的情感。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種有效過渡方式，“文包詩”無疑是最好的體裁了。

關(guān)鍵詞：“文包詩”；“以文讀詩”；“以詩讀文”；情感體驗；策略

對古詩的重點內(nèi)容、深遠意境，配合優(yōu)美的插圖進行形象的場景再現(xiàn)。“文包詩”中“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。我們認(rèn)為“詩”是文章的主體，學(xué)“文”的目的是為了更好地理解詩句，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會承載的情感。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種有效過渡方式，“文包詩”無疑是最好的體裁了，那么從小學(xué)低年級到高年級如何實現(xiàn)這種過渡呢？下面我以具體的教學(xué)實例來談?wù)勎业捏w會。

一、小學(xué)低年級“以文讀詩”

《母親的恩情》是蘇教版第四冊中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境。古詩對于學(xué)生來說本來就是一種難以把握的文體，更何況對于小學(xué)低年級的學(xué)生更難領(lǐng)悟，對此我采用了以“文”入“詩”的方法來學(xué)習(xí)此文。

在學(xué)生讀通、讀順課文后，我把這節(jié)課的重點放在第一、第三小節(jié)上，先借助插圖讓學(xué)生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針、一線線地縫補著。”的場景，通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關(guān)愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

師：（出示課文第一小節(jié)）同學(xué)們，讀讀第一小節(jié)，看看上面的這幅插圖，你覺得課文中哪些地方讓你感動？

生：我覺得“母親還在油燈下一針針、一線線地縫著”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上為他一針針、一線線地縫補衣服。

師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

哇……學(xué)生開始感嘆。

生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。

生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。

師：說得真好，其實，這也是當(dāng)時的一個風(fēng)俗習(xí)慣，針腳縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是：“臨行……意恐……”

生：臨行密密縫，意恐遲遲歸。

師：好，同學(xué)們再把這句詩、這句話合起來讀讀，看誰體會得更深。

【反思】學(xué)生把詩句與文章相互融合在一起，對詩句的體會更加深刻、更加形象具體了。再通過課文第三自然段的學(xué)習(xí)，不同形式的朗讀和對關(guān)鍵詞語的理解，把握詩句“誰言寸草心，報得三春暉”，充分體會兒子對母親的感激之情。

師：出門在外的孟郊看到了什么？又想到了什么呢？（出示畫面）

生：紛紛表達（春天的太陽、綠綠的小草……）

師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段。

師：（指名學(xué)生讀好后）孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，小草怎么長得這么好呢？這最需要感謝誰呢？

生：春天的太陽，給它的生機。

生：沒有太陽，小草就不會長得這么旺盛，需要感謝太陽。

師：看到此情此景，孟郊心里怎么想的呢？

生：母親的慈愛，不就像春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

師：小草報答不了太陽的恩情，同樣的，孟郊也報答不了母親的恩情。所以孟郊用了一句詩來表達：“誰言……報得……”

生：誰言寸草心，報得三春暉。

【反思】學(xué)生再通過反復(fù)的誦讀，從而懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？這樣圖文對照由文到詩，幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟課文和古詩，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，增強了對詩句的感受力。

二、小學(xué)高年級“以詩讀文”

高年級“文包詩”語言更加優(yōu)美，其中所包含的情感更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更悠遠，為學(xué)生提供的想象空間更加廣闊，也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗。高年級學(xué)生對于詩歌的駕馭能力較低年級學(xué)生已經(jīng)有所提高，需要的是教師對重點詞句的點撥，加深其理解和把握情感，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)。教學(xué)的基本思路是從詩入手，引出要學(xué)習(xí)的文章，在學(xué)習(xí)文章的過程中緊密聯(lián)系詩，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點、歸結(jié)點都在詩，在這個循環(huán)往復(fù)的過程中讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

總之，不論是“以文讀詩”的低年級還是“以詩讀文”的高年級，我們在教學(xué)“文包詩”類型的課文時，除了要緊密聯(lián)系文與詩以外，還要把詩放在中心位置，要從“文包詩”的結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，初步感受到文學(xué)作品的創(chuàng)作途徑。這樣“文包詩”類型的課文教學(xué)才更富有內(nèi)涵，更加飽滿，達到教材編者的目的。

（作者單位 安徽省舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)第四小學(xué)）