王廣信

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是一項刻不容緩的工作，加強中小學(xué)繼續(xù)教育是造就高素質(zhì)教師隊伍的必由之路，它的措施在于培訓(xùn)院校行之有效的“三新一德”培訓(xùn)，在于學(xué)校一系列促進教師專業(yè)化成長的“校本培訓(xùn)”和研究。教師需要終身學(xué)習(xí)，通過加油充電，使業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提高，并為專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；隊伍建設(shè)

一、多倫縣中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀

多倫縣地處內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，錫林郭勒盟東南部。全縣總面積3773平方公里，人口13萬人。1999年實現(xiàn)了“普初”，2006年實現(xiàn)了“兩基”達(dá)標(biāo)。

全縣有高中2所、初中4所、小學(xué)15所、幼兒園4所、教師進修學(xué)校1所。在校生約7000余人，專任教師800余人。

二、加強中小學(xué)教師建設(shè)隊伍學(xué)校采取的措施

（一）培訓(xùn)院校加大全員培訓(xùn)力度

多倫縣教師進修學(xué)校根據(jù)盟教育局下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，每年組織教師參加培訓(xùn)。重點開展“三新一德”培訓(xùn)，即新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育。培訓(xùn)采取研訓(xùn)結(jié)合的辦法，避免了教師只單純聽、只接受理論教育的單一模式，而是深入到學(xué)校去實地聽觀摩課。聘請教育專家與大家一同備課，選出授課教師與專家一起上公開課，專家點評后再上第二次公開課，專家再點評，通過反思教學(xué)課，大家有了“問題意識”，又通過專家進行專題培訓(xùn)，學(xué)員們既學(xué)到了理論知識，又親身參與了一次聽課、講課、點評課的活動，理論與實踐有機地結(jié)合在一起，學(xué)員們的培訓(xùn)積極性得到了調(diào)動，培訓(xùn)熱情頗高。

（二）積極開展以校為本的教師培訓(xùn)和研究工作

1.“三主一體”校本培訓(xùn)模式

實行“以教師進修學(xué)校為主導(dǎo)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為主陣地”的一體化培訓(xùn)模式。（1）以教師進修學(xué)校為主導(dǎo)，指導(dǎo)教師所在學(xué)校制訂校本培訓(xùn)方案和計劃，幫助組織落實培訓(xùn)任務(wù)。（2）以村級學(xué)校為主體，加強校本培訓(xùn)管理過程，采用教師自主學(xué)習(xí)、交流體會、研究問題等形式推進課程改革的發(fā)展。

2.“自修反思”校本培訓(xùn)模式

“自修反思”模式強調(diào)教師自主學(xué)習(xí)、自省反查、合作研究等自成體系的培訓(xùn)。在我縣城鄉(xiāng)初中、小學(xué)，采用“自修反思”培訓(xùn)模式組織教師認(rèn)真閱讀培訓(xùn)教材，自主吸收，更新教育理念。要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，在有一定感知和體驗后進行自我評價、自我總結(jié)。同時，組織以培訓(xùn)基地為主體的專家指導(dǎo)教師自評、互評、導(dǎo)評成果，激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。這種模式把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實的教育教學(xué)情境和過程中，達(dá)到教師培訓(xùn)的基層化、全程化、全員化。

3.教師所在學(xué)校做好本培訓(xùn)的規(guī)劃和實施工作

加強校際間的交流與合作。校長是校本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，對校本培訓(xùn)工作已做到有計劃、有安排，切實加強組織和管理，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。把教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，建立校本培訓(xùn)導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。

（三）教師在專業(yè)成長中營造學(xué)習(xí)氛圍

1.加強學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)

首先，營造一種支持性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校文化的締造者，要善于鼓勵、支持教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，為知識和教育信息的自由流通、共享、使用和再創(chuàng)造提供可能。其次，組織學(xué)習(xí)團隊，以一批品德高尚、事業(yè)心強、有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師或教齡雖短但業(yè)務(wù)技能精湛、創(chuàng)新精神強的青年教師為導(dǎo)師，建立“導(dǎo)師庫”。根據(jù)學(xué)科對接、師徒意向等確定結(jié)對對象，導(dǎo)師通過聽課、談心、教材分析、備課指導(dǎo)、上示范課等形式對新教師有針對性地進行培養(yǎng)、指導(dǎo)，從而使新教師于短時期內(nèi)在語言、教態(tài)、課堂調(diào)控和應(yīng)急事件處理方面達(dá)到規(guī)范、有序。教師相互學(xué)習(xí)，教師逐漸習(xí)慣相互支持與合作教學(xué)，再次發(fā)揮專家的協(xié)作指導(dǎo)作用。

2.組織基于案例的情境學(xué)習(xí)

教師在對大量的教育教學(xué)案例接觸過程中，掌握教育教學(xué)的知識經(jīng)驗并形成相應(yīng)的能力，從而獲得更快更好的專業(yè)發(fā)展。因此，各學(xué)校要把基于案例的情境學(xué)習(xí)作為落實校本培訓(xùn)的有效載體，讓教師通過借助于案例完整、真實和具體的情境模式的學(xué)習(xí)，縮短教學(xué)與實踐生活情境的距離，增長實踐性智慧。

首先，教師選擇適宜的案例。案例要真實、典型，依據(jù)當(dāng)下學(xué)習(xí)的主題，圍繞本校教育教學(xué)實踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實、具體的情境描述。同時要具有一定的啟發(fā)性，有助于啟發(fā)教師對教育教學(xué)現(xiàn)象的深化理解，有益于提高教師的教育教學(xué)實踐能力。其次，教師通過“學(xué)習(xí)沙龍”、專家講座、教研組、備課組活動進行案例學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)教師通過討論評析、對照研究、解讀他人的教育教學(xué)理念和成功之精華，找到自己的不足，改進教育教學(xué)行為。

總之，國家振興，教育為本；教育振興，教師為本。提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。加強全縣中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，已成為一項刻不容緩的重要任務(wù)，不斷開創(chuàng)培養(yǎng)新人、教育新人的未來，就要有一支高素質(zhì)的教師隊伍來完成這一神圣的工作，它將譜寫我縣教育輝煌的新篇章。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)多倫縣教育研修中心）