崔希全
摘要:本文對(duì)初中文言文教學(xué)進(jìn)行討論,認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā),讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí),不斷提高分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:文言文 重點(diǎn) 提綱 誦讀 能力
中學(xué)語文教學(xué),和其他學(xué)科一樣,教改的一個(gè)重要方面,就是不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能力的培養(yǎng),途徑是多方面的,但其共同的一點(diǎn),是讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么,深究問題的所以然,在深究問題的過程中,教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納,要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。筆者在初中文言文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),曾作過一些嘗試,概括起來,有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以重點(diǎn)帶一般,培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力
現(xiàn)編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量隨著年級(jí)的增高而越來越多,字詞句知識(shí)越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語、典故,學(xué)生不熟悉,表達(dá)方式與白話文也有較大差異,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)不厭其煩,大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷保龝?huì)增添學(xué)生的厭倦情緒外,更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿堂灌”,灌走了。
其實(shí),任何一篇課文,總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分,只要我們講課時(shí),抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法,很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說》(初中第五冊(cè))中,有“曩與吾祖居者,今其室十無一焉;與吾父居者,今其室十無二三焉;以吾居十二年者,今其室十無四五焉……?!币欢挝淖帧_@組句子,意思不難理解。但有三項(xiàng)知識(shí)需向?qū)W生交待:一是“曩”的讀音、意義;二是“……者”;三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五焉”?!瓣佟蔽闹杏凶⒁簟⑨屃x,學(xué)生看注解可以自行解決;“……者”在此作代詞,教師稍作提示,學(xué)生可說出準(zhǔn)確的含義;關(guān)鍵是第三項(xiàng),這里既是重點(diǎn),又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師在講讀時(shí),除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外,還必須向?qū)W生交待:文言文中,數(shù)詞后面往往不帶量詞,在述譯時(shí),根據(jù)上下文的意思,要補(bǔ)上一個(gè)相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后,“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。
抓住重點(diǎn),帶動(dòng)一般,教師“舉一”,學(xué)生“反三”,學(xué)生學(xué)得靈活,自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
在課堂教學(xué)中,很多知識(shí)是零碎而分散的,必須把這些知識(shí)歸類,使它系統(tǒng)化,讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力?學(xué)生年級(jí)不同,知識(shí)水平不同,要求也不盡相同,具體做法也不求一致?;蛟谥v完一課后,或在講完一個(gè)單元后,或在一個(gè)學(xué)段后,要求學(xué)生把該掌握的知識(shí),有目的有重點(diǎn)地列成提綱,讓學(xué)生按提綱要求,把相關(guān)的知識(shí)分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律,特點(diǎn),使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。
初中文言教材,文言知識(shí)很豐富,通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識(shí)容易掌握,有些知識(shí)須經(jīng)過一段時(shí)間的積累,然后把它歸類,從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性,才能掌握。例如,文言文的詞類活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn),筆者在教學(xué)中作了如下嘗試,為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律,列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí),在練習(xí)中分析歸納:
環(huán)滁皆山也。 (《醉翁享記》·歐陽修)
公將鼓之。 (《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明)
人有百口……不能名其一處。 (《口技》·林嗣環(huán))
蒼山負(fù)雪,明燭天南。 (《登泰山記》·姚鼎)
天下縞素……。 (《戰(zhàn)國(guó)策·唐睢不辱使命》)
由于這些例句,平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得,能說出各句中活用的名詞和它的意思,但在什么情況下,名詞活用為動(dòng)詞?它有什么規(guī)律?通過對(duì)上述例句的分析練習(xí),我們不難概括出如下幾點(diǎn):名詞后面帶賓語,賓語前又別無動(dòng)詞;名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾;名詞前有能愿動(dòng)詞;名詞后面帶補(bǔ)語,補(bǔ)語前又別無動(dòng)詞;名詞作謂語,又不能同主語構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后,以后遇到這類情況,就有判斷的依據(jù)了。