翁亞晨

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)賦予“口語交際”新的教學(xué)內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生聽說能力置于雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)中，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這就要求語文教師在口語交際教學(xué)中，深刻領(lǐng)會其理論基礎(chǔ)，靈活把握操作流程，發(fā)揮評價(jià)的作用，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

口語交際是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，這不僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。把培養(yǎng)聽說能力置于雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這既符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對性和時(shí)代性。

一、語文口語交際目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)

口語交際指借助思維，通過聽、說活動(dòng)，交流、傳遞信息的語言交往活動(dòng)。它是一個(gè)人聽說能力的集中體現(xiàn)，更是語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)?？谡Z交際是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)，是最基本的語言信息交流手段。隨著社會的發(fā)展，口語交際顯得越來越重要了。口語交際的教學(xué)，教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。教師還應(yīng)特別注意交際過程中師生間的交流和溝通，它不是聽和說的簡單相加，更有一種應(yīng)對和情意?？谡Z交際過程中，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系，更多地體現(xiàn)為“對象”意識。人際交往很少有單純的聽和單純的說，只有交際雙方都處于主動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。口語交際在關(guān)注學(xué)生聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求和交際中的文明素養(yǎng)。

二、語文口語交際教學(xué)的一般操作流程

1.精選話題——口語交際的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“口語交際”的教學(xué)建議中指出，“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”?？谡Z交際的基礎(chǔ)是選好話題，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有交際的沖動(dòng)和愿望。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因地制宜地開發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境——口語交際的保證?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如教師或?qū)W生生動(dòng)的語言描述和情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情境的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節(jié)目、播放錄音來演染氣氛等，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇運(yùn)用。

3.重在實(shí)踐——口語交際的重點(diǎn)?？谡Z交際是人與人之間的語言往來活動(dòng)，不僅要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，在多回合、多情境中展開多種形式和多個(gè)對象的口語交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。

4.點(diǎn)撥指導(dǎo)——口語交際的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)及三個(gè)階段目標(biāo)中都有具體明確的要求。我們應(yīng)依照階段目標(biāo)，通過具體的口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段口語交際的各項(xiàng)目標(biāo)，提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力。

三、語文口語交際教學(xué)的原則

1.激勵(lì)性原則。從社會學(xué)的角度看，教學(xué)過程也是學(xué)生社會化的過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)生在多向的交往過程中汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的個(gè)性。五、六年級的學(xué)生正處于語言能力及性格發(fā)展的關(guān)鍵階段，自信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。課堂教學(xué)中的師生交往，正是學(xué)生耳濡目染學(xué)習(xí)交往的真實(shí)情境。教師要通過評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產(chǎn)生一種期待的心理。

2.自我評價(jià)原則。泰勒、利伯曼等課程專家認(rèn)為，如果給予學(xué)生更多的權(quán)利，那么他們就會成為自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。高段學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平都有了很大的長進(jìn)和提高，口語交際中教師可適當(dāng)采用學(xué)生自我評價(jià)的策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識。

3.相對性原則。人的語言能力的發(fā)展是不平衡的：一是同一年齡段的學(xué)生語言能力存在差異，如男女學(xué)生口語能力的差異就較為明顯；二是不同氣質(zhì)類型的人在口語交際的表現(xiàn)上也存在很大差異，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)的人可能更樂于、善于進(jìn)行口語交際，粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)更傾向于內(nèi)部言語活動(dòng)。在口語交際教學(xué)的評價(jià)中，無論是單獨(dú)使用某一種方法或策略還是綜合使用多種策略，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是有助于促進(jìn)學(xué)生口語交際興趣、習(xí)慣、自信心的培養(yǎng)，促進(jìn)其溝通、交往、合作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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